五指活动课程

课程模式•伊文思曾对此作过释义，他认为当某种理论，或几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体教育计划或方案的基础，并被用于处理该计划或方案中各种成分间的关系便其成为一个协调总体而发挥整体教育功能时，这个具体的教育计划或者教育方案就不同于一般的计划或方案，而可以被看做是一种课程模式。他是一位父亲，从儿子一出生就进行了808天的跟踪观察；他是一位男性教师，却被学生们尊称为“妈妈”、“外婆”；他是一位留学美国的教育学硕士，在南京创办了中国第一所幼儿园。陈鹤琴——中国幼儿教育之父“五指活动课程”命名由来：该课程的内容由五方面组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，就像人的手，虽有五指之分，但却相互联系，共存于一个手掌。一、五指活动课程的理论基础1、新的儿童观2、活教育的理论二、五指活动课程的理论基础课程目标、课程内容、课程的组织、课程的实施、教育评估一、五指活动课程的理论基础1、深受美国进步主义教育思想的影响2、主张“做中学”3、反对传统的灌输式的教学2、活教育的理论“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”（1）活教育的目的论（2）活教育的课程论（3）活教育的方法论（4）活教育的教学原则（1）活教育的目的论①做人，做中国人，做现代中国人②现代中国人必备五个条件1、有强健的身体2、有建设的能力3、有创造能力4、有合作的态度5、有服务的精神（2）活教育的课程论“大自然、大社会都是活教材”1、以大自然、大社会作主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。2、各科混合或互相关联。3、不受时间的限制‘没有分节的时间表，时间为功课所支配。4、内容丰富。5、生气勃勃。6、儿童自己做的。7、整个的，有目标的。8、有意义的。9、儿童了解的。（3）活教育的方法论“做中学，做中教，做中求进步”教学过程的四个步骤：实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨（4）活教育的教学原则原则一，凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。这一条依据了儿童好游戏、好动的心理。儿童自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。自己动手即是“做”，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质。陈鹤琴说：“做这个原则是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠做。”所以凡是儿童能做的就应当让他自己做。原则二，凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。这一条的理论依据是，按行为心理学说，思想原来也是一种行动。儿童不仅喜欢动手、动脚，而且也喜欢动思想。因此学校里的各种活动、各种教学，都不应该直接去说明种种结果，应当让儿童自己去试验，去思考，去自己去求结果。陈鹤琴说：“直接经验，自己思考，是学习唯一的门径。”原则三，你要儿童怎样做，应当教儿童怎样学。这一条也强调儿童动手去做，去亲身实践。譬如游泳，在陆地上学是没用的；譬如烧饭，在教室里讲饭是怎样煮也是没用的。“一定要使他们在适当的自然环境之内，得到相当的学习。”原则四，鼓励儿童去发现他自己的世界。这一条原则的理论依据是，小孩子喜欢野外生活的心理特点。小孩子到门外去就欢喜，终日关在屋子里就不高兴。所以门外的大自然大世界是儿童的世界。探讨自然的神秘，研究社会的实际问题，都是儿童的活教材。陈鹤琴说：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己求来的知识才是真知识，他自己发现的世界，才是他的真世界。”原则五，积极的鼓励胜于消极的制裁。这一原则依据了儿童喜欢被称赞的心理特点。你称赞他就高兴，你骂他就反感。我们可以利用这种心理去鼓励儿童怎样做人，怎样求学。即“要用鼓励的方法来控制儿童的行为，来督促儿童求学。”原则六，大自然、大社会是我们的活教材。书本上的是间接知识，儿童没有经历过，读了也很难理解领会。所以要让儿童到大自然、大社会中，通过活教材学习知识原则七，比较教学法。这一原则的好处在于使小孩子对于所学的事物，认识的格外正确，印象深刻，记忆持久。譬如，认识一只猫，最好用一只狗来做比较，让儿童在对比中认识各自的特点而加深认识。原则八，用比赛的方法来增进学习的效率。老师可以依据儿童喜欢竞争的心理，通过组织比赛来增加儿童的学习兴趣，提高学习效率。原则九，积极的暗示胜于消极的命令。小孩喜欢听好话，不喜欢听恶言。利用这种心理特点教师可以用激励教育法教育儿童。积极地暗示就是一种激励教育法，它是软性的，比消极的命令要费时间精力，但其效果却非常好。父母老师要以身作则，利用动作的暗示去教育儿童。原则十，替代教学法。如：小孩子喜欢玩弄，如果看到他玩脏的坏的东西，就用干净的好的东西去代替，以物代物；小孩子喜欢画画，看到他在地上墙上乱涂乱画，就给他一张大白纸，让他在纸上画，以建设性代替破坏性；小孩子在学校里无形中会有组织，当发现他们三五成群、四五结对做出不正常举动时，教师应当利用他们的合群心理、组织能力，开展课外活动，以正当组织代替不正当之活动……原则十一，注意环境，利用环境。依据了小孩喜欢玩耍，喜欢游戏的心理。在大自然、大社会中寻找“教材”和“教具”。原则十二，分组学习，共同研究。依据是人的有个别差异性。所以反对班级教学，而主张分别学习，以适应个别差异。原则十三，教学游戏化。利用儿童好游戏的心理特点，教师把教学游戏化，把枯燥无味的学习，转化为生动有趣的游戏活动。在游戏化的过程中，要注意方法与目的的配合，注意多数人合作的机会。原则十四，教学故事化。故事的作用有四点：①故事与儿童的情感有交流作用；②故事情节的神奇能满足儿童的好奇心；③故事能激起儿童的想象力；④故事组织的完整，适合于儿童的学习心理。原则十五，教师教教师。就是举行教学演示或者组织巡回教学辅导团一类的组织。可以充实教师自身，提高业务水平。原则十六，儿童教儿童。儿童了解儿童比成人了解的更为深刻；儿童鼓励儿童的效果更为巨大；儿童教儿童可以教学相长。可见，儿童教儿童对教师的教学有很好的辅助作用，有益于教学效益的提高。原则十七，精密观察。这一教学原则包含两方面的意思：“一方面通过实地观察，来施行教学；另一方面通过实际研究来培养儿童善用观察的学习态度。”二、五指活动课程的理论基础1、课程目标做人：有合作的精神，同情心，服务的精神身体：有健康的体格，养成讲卫生的习惯，并有相当的运动技能智力：有研究的态度，充分的知识和表意的能力情绪：能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，打消除惧怕的情绪2、课程目标•1．健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外、散步等。•2．社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。•3．科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。•4．艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工制作等。•5．语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。•陈鹤琴提出，选择幼儿园课程内容应遵照三条标准：•第一，凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在“能学”的标准之下，还要有点限制，比如，有些东西小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉强他学习。•第二，凡教材须以儿童的经验为依据。•第三，凡能使儿童适应社会的就可取为教材。3、课程的组织——单元教学法①以“儿童的环境”为组织中心。②“儿童的环境”——自然环境、社会环境。③把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教儿童学。4、课程的编制与实施幼儿园课程的编制：1、圆周法：各班课题相同而要求由浅入深2、直进法：各班课题和要求均不相同3、混合法：课题和要求有相同或不同依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施过程中：•（1）十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。•（2）注意物质环境的创设和材料提供。•（3）采用游戏式的教学法教导儿童。•（4）多采取小组教学法。•（5）多提供户外活动的机会。•（6）教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近。5、教育评估陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考察儿童学习成绩的标准。因为，只有知道幼儿的学习状况，才可以实施相当的教育，扬长补短，使他们各自都能得到适宜的教育。标准成为实行优良教育的根据。对五指活动课程的评价“适合中国国情，适合幼儿身心发展特点”是陈鹤琴先生创建五指活动课程的两大基本原则。五指活动课程中一些思想、观点和方法对我国现阶段的幼儿教育课程的改革和编制仍有积极的指导意义。五指活动课程存在一些局限性首先，理论层面上虽努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上仍然比较注重教材，而对幼儿反应的注意程度仍显不足。其次，尽管陈鹤琴先生一再强调五指活动课程中五指不是五个学科，应整合成一个整体进行施教，但在推行时，有时仍被误解而分科进行。再次，在促进幼儿主动学习、创造性学习方面有些不足。