以能力为本建立中职模具专业课程体系

以能力为本建立中职模具专业课程体系内容摘要：本文以企业对模具专业毕业生的能力要求为依据，充分考虑学生职业生涯的持续发展，遵循教育学、教育心理学规律，从学生的基本情况出发，运用以能力为本位的课程开发模式，对中职学校模具设计与制造专业课程体系进行了再开发，形成了新的课程体系。新的课程体系反映了“新知识、新技术、新工艺与新方法”的应用，能够满足职业岗位的需要，适应社会经济发展和学生就业与发展的需要。关键词：中等职业学校模具课程自上世纪九十年代末期，中职学校由计划转向市场，由“坐吃皇粮心不慌”转为四处奔波找生源，学生由“皇帝的女儿不愁嫁”变为双向选择、自找“婆家”。要想“入口旺”必须“出口畅”，这就要求学校必须以企业对人才的能力需求为依据，构建以能力为本位的课程体系，提高毕业生就业率，促进学校展，更好地服务社会。一、以能力为本位的课程开发模式（CBE）简介CBE是Competency-BasedEducation的缩写，译成汉语应该是以能力为基础的教育。早在二战期间，以实际能力为基础的教育便在美国出现了。当时美国急于生产军火，许多厂家民转军，需要将许多不会从事军工生产的工人、技术人员进行再培训，时间要求紧，技能要求严，CBE的雏形便应运而生了。八十年代末、九十年代初由加拿大传入我国后，经一些中职学校和培训机构实验证明，无论对职业教育还是在职培训，都有很好的效果。1、CBE的理论支柱。一是系统论和行为科学，这些研究认为，人的需要、动机、信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要的作用。二是美国教育学家布鲁姆(BenjaminBloom)提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标”。三是教育目标分类学认为“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标。”2、CBE的特征。若用一句话概括CBE的特征，应该是：“整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。”具体可概括为以下四点：（1）以“职业能力”作为教育的基础、培养目标和评价标准，以通过职业分析确定的“综合能力”作为学习的科目，以职业能力分析表所列“专项能力”的从易到难的顺序安排学习计划。传统模式是以传授知识为出发点的，是以知识学科作为学习科目的，是以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学计划的。显然，这是两种完全不同的模式。（2）要达到的教学目标，在学生接受教育前即已确定，并与之明确交底，师生心中有数。（3）系统个性化，根据学员的不同入口层次，实行分层次教学。学习内容、学习期限、学习计划、时间安排、进度深度均因人而异，灵活掌握。（4）标准的评价体系，如何考评，师生完全清楚。不是期末一次考试定成绩，而是高频率地衡量学生能力水平，及时反馈。3、CBE课程开发的原则和方法（1）CBE课程开发的原则。它强调以能力作为课程开发的中心，以能力为主线设计课程。所传授的知识是为能力培训服务的，以“必须、够用”为原则。此模式对学生的评价以获取从事某种职业所需的能力为标准，重视学生动手能力的培养，专业理论课与实践课的比例约为1：1。（2）CBE课程开发方法。课程开发的一般程序如下：首先，将一种职业目标从工作职责和工作任务两个层次进行分析，分别得出综合能力和专项技能。对每个专向能力分别进行具体详尽的说明，形成一个工作能力分析表及说明。而后，再由学校负责指定课程计划的学科专家、课程专家与经验丰富的教师、对各项细分过的专项能力所需要的知识、技能、态度等进行分析、融合，按难易程度及逻辑关系，考虑它们在实际工作中出现的频率及重要程度，加以系统组织排列，形成若干个课程模块。最后把这些课程模块按一定的方式进行排列，最终获得某一职业或岗位完整的课程体系。二、课程开发实施过程（一）以能力需求为本位构建模具专业教学模块根据模具专业设置岗位群和CBE课程开发模式中的DACUM法对模具专业对人才的综合能力和专项能力进行分析:1、职业分析。本人在参加骨干教师培训期间，对广西几家模具制造进行了调查，在与通州职业教育中心联合办学期间，与富士康鸿准精密模具公司培训中心的培训人员进行了交流，对模具行业的人才需求、教学对象、人才培养等方面进行了析。（1）社会需求结构改变。从调研和毕业生跟踪调查可知，模具人员的需要发生了变化：一是使用模具进行生产的一线岗位操作人员需求量增加幅度较大，二是模具设计部门和管理部门对人才的学历、基本素质、工作经验的要求提高，中职模具专业毕业生只能从事简单模具的设计或辅助设计，三是模具制造及维修人员需求有所增加。（2）教学对象发生变化。生源滑坡是中等职业学校普遍存在的问题，职业学校的招生压力加大，生源质量更加难以保证。由于生源质量基本素质下降，过去的模具专业的教育大纲与教学标准显然已经不适应学生的学情。学生难以正常完成学业，毕业生质量降低，导致就业质量低，企业满意度下降。（3）学校内部核心竞争力不够强。原有的课程体系没有突破学科体系模式的局限性，在课程内容的选择上普遍存在对职业岗位的需求针对性、实用性不强。理论知识多，操作技能少，无用知识多，实用知识少的矛盾比较突出，过分强调知识的系统性，相对忽视技能较普遍。另一方面，因照顾学生就业，模具专业的课程涉及面过宽，知识量过大，学生的学习负担加重，与学生的文化基础薄，综合素质差的矛盾日益尖锐。2、工作岗位综合能力分析及分解。目前，模具专业毕业生主要从事下工作：冲压设备操作、注射设备操作、模具制造与模具维修、简单模具设计以及其它工作。针对这些岗位群的分析，总结出从事模具行业所需的发展基础能力、设备操作能力、模具维修能力、模具设计能力等，每项综合能又可分解为若干专项能力，如表1。表1中职模具专业工作岗位群需要的综合能力与专项能力序号综合能力专项能力1发展基础能力表达能力、职业品德、合作能力、应用计算机、创新能力、收集模具信息处理信息能力、应用求职技巧、创业能力等2设备操作能力冲压设备及注射设备操能力、模具加工设备操作能力、识图能力、工、夹、量具使用能力、公差配合与技术测量、协调合作能力、执行规范能力等3模具维修能力熟悉模具常用材料及热处理、熟悉模具结构及主要零部件工作原理、工具钳工技术、公差配合与技术测量、加工过程中出现的质量问题与模具之间的关系，设备操作能力、协调能力等4模具设计能力（较高层次）熟悉模具常用材料及热处理、掌握模具结构及主要零部件工作原理和设计方法、公差配合与技术测量、国家标准使用能力、工程力学知识应用能力、计算机辅助设计能力、设备操作能力、协调能力等3、将专项职业能力目标转化为教学目标。由上面分析的专项能力可以对模具专业的教学目标进行如下表述：知识与技能：学生应该具有识图与制图能力，了解模具的常用材料及热处理，能够熟练操作生产设备和基础模具加工设备，能熟练使用工、夹、量具，公差配合与技术测量，具有较为系统的模具设计与制造知识，能够使用计算机对简单模具进行设计与制造。情感与态度：对职业态度的培养强调规范性、安全性、主动性和合作性，培养学生吃苦耐劳、团结合作认真、细致、实事求是的精神。4、将相关的知识技能转化为具体学习、训练的模块。通过上面知识与技能、情感与态度的描述，可以将其转化为具体的学习和训练的内容：模块一（必修）：通用基础模块。表达能力训练，职业道德培养，就业与创业指导，英语、应用数学及体育知识。模块二（必修）：专业基础模块。机械制图、公差配合、机械基础、金属工艺学、工程力学知识、电工基础知识、计算机基础等。模块三：专业技术模块，由三个子模块组成。（1）生产模块（必修）。冲压及注塑设备基础知识、模具基础知识。（2）模具加工与维修（必修）模块。工具钳工工艺、金属切削加工、数控加工及电加工知识。（3）模具设计模块（必修）。冷冲模具设计，注射模具设计，模具CAD/CAM。（二）构建以能力为本位的课程体系1、构建课程门类。通过对各个教学模块的分析、归并，可以确定模具专业的课程体系，如表2所示：表2中职模具设计与制造专业课程体系所属教学模块单元教学模块开设课程通用基础模块文化基础模块德育、语文、应用数学、英语、体育、计算机基础（物理和化学学科中的有用部分并入专业技模块）。专业基础课程机械类模块机械制图（含公差配合）、机械基础（包含金属工艺学、工程力学）、电工类模块电工基础、机床电气自动控制。专业技术模块生产模块冲压及注塑设备基础知识、模具基础知识模具加工与维修工具钳工工艺学、金属切削加工基础、数控加工基础模具设计模块冷冲模具设计，注射模具设计，模具CAD/CAM2、编写课程标准。模具专业课程标准主要包括三大部分：专业培养目标、课程体系、教学标准，课程标准组成如下图所示：3、编写教学计划（课程方案）。对模具专业的全部教学目标和教学活动的教学阶段和进程加以安排，如课时表、周学时表等。①首先确定课程的整体结构。即对模具专业各门课程按学生学习的总体年限（这里是2年4个学期，第3年学生顶岗实习）进行计划安排，这里采用阶梯渐进结构，包括文化基础课程、专业基础课程、限选专业技术课程、任意选修课程、实训。②对课程的教学进程进行总体排序。教学计划详细资料见表3:模具专业课程设置与教学时间安排表4、教材的选用与开发。在教材的选用上优先选用国家规划教材，结合各工种中级技能水平要求和企业对本专业学生的技能要求，对教材内容进行取舍，能够达到专项能力培养所需要的教学内容。三、教学计划的实施（一）本教学计划的实施全部围绕20套典型模具展开，以课题的形式贯穿于各个模块。各专项技能模块以这20套典型模具零件图作为技能训练的分课题。要将每次技能训练的工件储存，到模具装配训练模块时取出加以利用。（二）每个技能实训模块教学体系都围绕三个层次，即基本技能训练、专项技能训练、综合技能形成（能加工出合格的模具零件）。基本技能训练以基本功训练、增加感性认识、培养动手能力、提高学习兴趣为目的，为专项技能训练打好基础；专项技能训练是职业能力培养的重要阶段，主要以培养职业能力目的；综合能力培养重在提高学生的综合素质能力，达到技能强化与满足模具专业技术发展要求的目的。三个层次循序渐进，由简单到复杂，由单项操作训练到综合系统设计。技能模块教学以课题为核心，由教师传授专业理论基础知识，指导学生进行相关的技能训练。例如，在普通铣床加工模块实训时，先学习铣床的基本操作技能，在此基础上进行专项技能训练，即模具零件的加工，最后在综合技能模块实训，即整套模具加工中进行强化和提高。（三）模块化教学的实施。模块化教学采用小班制教学效果会更好，但考虑到每个班的实际人数较多，在综合技能训练时，可采用项目教学法，将学生分成小组，由小组成员共同分析、模仿，完成模具装配图、和主要零件图的绘制，确定主要模具零件工艺分析及工艺路线，实施模具零件的制造，完成模具的装配和调试，从而提高学生掌握与综合运用模具制造和装配工艺的能力。在基本技能训练和专项技能训练时采用模块轮训的方法进行。（四）技能培训模块实施流程1、组织教师对20套（10套冲压模、10套注塑模）可拆模型进行拆装和测绘，形成20套完整的图纸。对每套模具的零件进行分析，制定加工工艺，进行试制和装配。让教师熟悉整套模具的加工过程和学生在制作时容易出现的困难，以便于指导。同时完成20套模具的备料工作。标准件、通用件购置。2、对模具零件按加工方法分：钳工加工零件（包括半成品）、车削加工零件（包括半成品）、铣削加工零件（包括半成品）、磨削加工零件（包括半成品）等，编制学生实习任务书，让学生在专项技能训练时进行加工制造。3、在第二学期钳工实习时对学生按成绩搭配分组，每组5-6人，这一小组保持到第四学期模具综合技能训练结束。中间不要随意调换成员。每一小组完成1-2套模具钳工的制作，制造的零件储存备用。此阶段的图纸由教师提供，记录每组对应的模具。4、在第三学期装拆和测绘技能训练时，各组对模具进行装拆和测绘，了解模具结构。绘图时要求学生用手工CAD两种方法绘图。教师要对测绘的准确性进行把关。5、在普通金加工实训时，完成各零件的加工（或半成品）。6、在模具综合技能实训时完成各零件的最终加工，并进行装配和调试。7、在第四学期实