情绪与行为障碍儿童的教育

第六章情绪与行为障碍儿童的教育一、概念社会文化因素，导致不同文化有不同的界定大陆学者认为：情绪与行为障碍是指那些有长期的情绪困扰和家庭、学校、社会所不能接受的不良行为习惯的儿童和青少年.他们在日常生活中，在家庭里经常和父母吵闹、欺负弟妹，在学校里屡受纪律处分，在社会上严重违反公共秩序，打架斗殴成性，甚至染上如吸毒、偷窃、赌博等不良习性。具有以下一种或多种影响教育的、明显而持续的行为特点的学生：学习能力不足、但不能用智力、感觉和身体原因加以解释不能和同龄人和教师建立或保持良好的关系对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应弥漫性不愉快心境获抑郁容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应二、情绪与行为障碍儿童的分类（一）障碍程度分类（二）控制程度分类（三）障碍行为后果分类1.轻度情绪与行为障碍儿童情绪与行为障碍并不明显，情绪不稳定，多愁善感，害羞和爱乱发脾气。轻度情绪与行为障碍儿童也可能伴有某些焦虑型的生活和学习习惯，如咬手指头、不自觉地扯自己的头发等。但是，这些不良的行为方式并不顽固，经过家长和教师一段时间的提醒、帮助、教育后，会较快地纠正起来。随着生活环境的改变及年龄的增长而自行转变。2、中度情绪与行为障碍儿童伴有较严重的情绪和行为表现。例如，不遵守公共纪律，在课堂上大喊大叫，干扰教师的授课，经常和同学吵架，等等。但中度情绪与行为障碍儿童的不良行为表现多属于非社会性行为，而不是反社会行为。由于不良行为习惯尚不顽固，经过一定的特别教育也能收到较好的矫正效果。3.重度情绪与行为障碍儿童是指情绪状况很差，不良行为习惯较顽固的儿童。他们由于多方面的原因，可能已形成反社会性的行为习惯，如偷窃、赌博、吸毒、自杀、虐待狂等。这种不良行为的矫正往往需要较长时间和特定的条件1.超控制型这类儿童由于对自己的情感和行为过分地控制，从而表现出害羞、焦虑、孤独、胆怯等行为特征。他们常常很不合群，从而也就失去了许多与人交往沟通的锻炼机会。对这类儿童的教育主要是帮助他们树立自信心，减少心理防卫，勇敢地参与社会活动，在实践中锻炼自己。在这类情绪与行为障碍儿童中，女性所占比例较大。2.低控制型这类儿童对自己的情感和行为缺乏控制，在行为上表现出多动、侵犯、攻击等行为特征。他们常常习惯于将自己受到的挫折发泄到同伴和他们身上。对这类儿童的教育主要是培养他们的自控能力。学会心平气和地观察、分析和处理问题。在这类情绪与行为障碍儿童中，男孩所占的比例较大。1.非社会性行为是指小范围内的、对社会影响程度不大的行为。例如上课不遵守纪律，和同学吵架，和老师对抗，与家长斗嘴，个人的自怨自艾等，都属于非社会性行为。非社会性行为比反社会性行为较容易教育和矫正。2.反社会性行为是指违反了社会生活的准则，对社会造成了一定的危害和不良影响，并为社会所不容的行为。例如偷窃、吸毒、酗酒、赌博、诈骗、结伙打群架、网络犯罪等，都属于反社会性行为。严重的反社会行为已属于社会犯罪的范围。少管所收容的青少年，多为反社会的行为表现。四、情绪与行为障碍的成因1、遗传因素2、脑损伤3、营养缺乏4、生化因素5、母亲妊娠期严重的精神创伤6、儿童的气质类型7、家庭因素8、学校因素9、社会因素2、脑损伤病毒感染化学性毒物物理损伤6.儿童气质类型和教养方式的交互作用“安乐型”，生活很有规律，对新刺激反应接受快，对新环境适应快，反应强度通常很弱，对生活改变的适应力较强，情绪通常为愉快、友善、高兴者。“磨娘精”，生活没有规律，对新刺激反应退缩，对新环境适应慢，对事物反应很强烈，表现情绪状况通常为不愉快、不高兴、不友善者，此类儿童为难以养育的困难气质儿童。“慢吞吞型”，对新的人、事、物和情况，第一次接触时都是退缩的，接触以后的适应度也非常低，要很长一段时间才能慢慢适应，所有反应强度相当微弱，坚持度也不高。7、家庭因素家庭的自然结构家庭的人际关系父母的教育方式几种典型的情绪与行为障碍攻击光盘攻击的行为特征偏外向性格自我中心与攻击特性显现精神病症攻击的病因解释生物本能论生理机能论挫折攻击理论社会学习论焦虑焦虑的症状表现生理状态异常运动性不安紧张与过分警惕异常的人格特质与不良的社会适应焦虑的病因解释遗传因素生化因素心理因素家庭因素学校因素社会因素多动多动的症状表现注意集中困难活动过度自控力差学习困难动作协调困难多动的病因解释遗传因素轻微脑功能失调神经递质及有关酶的研究铅中毒和食物添加剂环境因素工读学校介绍