中学语文教学设计(上海师大-郑桂华--视频课)笔记整理

中学语文教学设计（上海师大视频课）笔记整理第一讲说明：本课（大课程）主要分三大板块：语文教学设计要领；阅读教学设计；写作、口语交际、综合学习和选修课教学设计。第一讲课程导学～回顾学习经历一、学习回顾开讲请老师学生谈谈，教育学、心理学对语文教学的影响或者启发……生答：1.“维果茨基的最近发展区2.教学的母的是帮助学生发展自我3.教学是帮助学生自我建构……1.教学一词的源流教学：teach，learn,instruct，teachandlearn。教：通过信号或符号引起别人对事物、人物观察和研究的结果做出反应。teach和instruct的区别：teach与教师行为有联系，是一种活动。insteuct与教学情境有关，强调教学过程。2.教学的定义：教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。（史密斯、雷根）经过教学设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。（加涅）（ps：事件说明其可设计、可控制）3.教学设计的定义指把学习与教学原理转化成对于教学材料、活动信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程。4.请学生回忆中学最难忘的语文课的经历，谈完后谈启发。生答：a.语文课的趣味性；b.语文课中的突发情况，教师要灵活应对。（让学生感受生活中的偶遇，同时要指向语文课堂。）c.将生活资源应用到语文课教学中。（开发课程资源……)d.课堂教学的有效性——让学生有所发展。5.推荐书目《如何阅读文学》泰瑞·伊格顿著，黄煜文译。二、了解课程框架·课程目标总括六点：a.基本知识b.基本方法技能c.各个领域的关键点d.写一个结构合理、表述规范的教学设计e.对已有的阅读、写作经验的反思、整合f.感受教学设计是有挑战的。具体是：a.基本知识：知道语文教学设计涉及的基本知识。如学情、文体类型、课程目标、教学资源、学习方式。举例：小学生的注意力时间为年龄+/_2分钟。认知风格分为场依赖型，唱独立型。Generallyspeaking，前者喜欢合作学习，后者适合独自学习。b.基本技能方法：掌握语文教学设计的基本方法和步骤，如分析学情、确定教学目标、选择教学活动、运用教学评价策略、开发教学资源的方法。c.各个领域的关键点了解阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习及选修课的教学特点，掌握其教学设计要领。d.写教学设计能独立撰写结构合理、表达规范的语文教学方案。e.反思整合能整合学过的语文学科的相关知识，如不同文体的特点等，整理与反思自己的阅读策略、写作和口语交际的经验等，并自觉地将这些经验运用于教学设计中。f教学设计的挑战性培养从语文课程和学习者两个角度做教学设计的意识，提高教学设计的科学性和有效性。三、了解课程的内容和结构1.语文教学设计2.阅读教学设计3.写作、口语交际、综合性学习、选修课教学设计每个版块由若干个单元组成，每个单元学习教学设计的一两项要点。四、了解课程框架·学习方式倡导“基于真实任务中的语文教学设计”，如基于以往的学习经历，针对真实的教学任务、研讨真实的教学情景。实行课前预习、课上学习和课后延伸学习相结合，其中课前、课后延伸部分由学生自主学习；课上学习由师生共同完成。注重案例研讨，精选来自教学第一线的案例，包括不同教学内容，不同教学风格，不同学习价值的案例。发挥教师团队的特点：突出优势、强调分享。同一篇课文在不同的学段、不同的单元，面对的学情不同，承载的学习目标有差别，教学设计的侧重点也应有所不同。举例《荷塘月色》人教版高一，第一单元，散文单元。与《囚绿记》《故都的秋》在一起。苏教版高三，第二单元,意境单元。与《雨巷》《荷花淀》在一起。给华师大附二中和怀宁一中上课也不同四、独立回顾关于教学设计的知识，我在哪方面已经有一定的积累，哪些方面比较薄弱？关于语文教学设计，我能做…….关于语文教学设计，我希望老师……五、参考书目加涅等著，王小明译《教学设计原理》（第五版），华东师范大学出版社2007年（老师推荐必读！！！）莫里森、罗斯、肯普著，严玉萍译《设计有效教学》，中国轻工业出版社2007年出版（做人力资源培训的也可以看看。）安德森等编，皮连生主译《学习、教学和评估的分类学》，华东师大2008年出版（老师推荐必读！！！）王荣生、宋冬生主编《初中语文学科知识与教学能力》，高等教育出版社，2011年出版。郑桂华《高中语文教师专业能力必修》，西南师范大学出版社，2012年出版。六、阅读书目《义务教育语文课程标准》（2011年版）（必须精读!!!!!!)《普通高中语文课程标准》（实验稿）(必须精读！！！！！）人民教育出版社新课标初中、高中语文教材（对每篇课文都应该比较熟悉）课程教材研究所汇编《20世纪中小学语文课程标准教学大纲汇编语文卷》人民教育出版社2001年（从事教师行业，最好买来研究）看完视频课的感受：1.老师很注重学生的思考，经常对学生提问（哈哈哈，听说她在上师被叫巫婆，经常点人回答问题……哈哈哈，她自己都说学生上她的课十分紧张，每一分钟都不敢放松)2.注重调动学生原有的学习经验或者知识建构。（比如让学生谈教育学和心理学以及中学的学习经历的一些启发）3.尊重学生的主体性和完整性（让学生分享经历时，会记住学生的名字，而且都让学生说完，对学生回答的点评都是正面鼓励的。4.老师很爱笑，严厉外给人一种亲和力。5.鼓励学生与她进行私下交流，公布邮箱。6.与学生的平等关系，学生提的建议，能做到的尽量做到。第二讲语文教学设计要领·模块介绍一、模块介绍a.学习目标、重点和难点；b.学习内容；c.学习方式；d.学习时间；e.学习评估。二、学习重点a.理解语文教学设计的基本原则b.设计合宜的教学目标c.设计合乎学的逻辑的教学活动d.设计有效的学习评价三、学习内容1.语文教学设计的基本要求a.语文教学设计的价值b.语文教学设计的原则c.语文教学方案的基本结构d.语文教学设计的流程e.语文教学设计注意事项2.语文教学设计专项要领a.学情分析b.教材分析c.教学目标的确定d.语文学习活动设计e.学习资源和学习环境创设f.作业与学习评价的设计第三讲语文教学设计的价值一、教学设计方案的作用a.体现教学观念b.呈现教学目标c.标记教学重点d.提示教学流程e.规范教学活动f.保障教学效果二、语文教学设计的价值有经验的教学设计者在设计过程中，会强化精确性、关注和专门化的知识等方面，以避免由于缺乏细致设计的教学及其导致的效果差、效率低、不能激励学习等问题所产生的消极影响。1.教学观念的体现2.教学（学习）过程的指引3.学习结果的保障教学反思和研究的凭据。具体：以三个教学设计片段为案例进行分析。1.学生是成长中的人。以作文《一件开心的事》的问题设计为案例，问题设置为：该作文是记事、状物、写景？一件、两件、几件？开心、难过？该教学设计的问题在于，不把学生当学生（而是弱智……)教学要找到学生的最近发展区以阅读《囚绿记》的教学目标要求为例，目标设置为：要求学生能独立鉴赏文学作品，能知人论世，多角度地分析问题…….这个教学目标的设计有点超出对一个高一学生的要求…….所以在学生学习的过程中教师应当给予学生指引和点拨。2.专门化知识，精确性设计以《沉船之前》的教学设计为例，提问“以简要语言概括文中三个画面”（提示:背景——时间、地点；人物；事件）问题所在：首先提问不明确（是分别概括还是一起讲）；其次，一直给学生强调把“地点”说进去，板书时却没有体现，学生不懂为什么要强调地点，其意义何在。所以，有经验的教学设计者在教学设计过程中会强化精确性、关注和专门的知识等。三、语文教学设计的基本原则1.面向学习者，教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的的。2.以课程观统领语文教学设计3.语文教学设计要体现三维目标的融合4.语文教学设计需要提供预设与生成有机统一的可能5.根据不同的功能额课型进行教学设计6.语文教学设计是一个反复的过程听课感受：郑老师说的一句，“心中有学生，眼中有未来。”第四五六讲第五讲语文教学设计的基本原则语文教学设计的基本原则：1.面向学习者，教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。2.以课程观统领语文教学设计3.语文教学设计要体现三维目标的融合4.语文教学设计需要提供预设与生成有机统一的可能5.根据不同功能的课型进行教学设计6.语文教学设计是一个反复的过程。一、最基本原则：面向学习者传统课堂与建构主义课堂党的区别传统：a.教师的角色是指导者，处于权威的地位。b.评估是通过测试和订正答案。c.知识被看作是静态的、不变的。d.学生主要是独立学习。建构：a.教师的角色是互动者，要与学生协商。b.评估的方法有批改学生的作业、观察、评判学生的观点和测试。过程和结果同等重要。c.知识被看作是动态的，随着我们的经验而变化。d.学生主要是小组学习。建构主义课堂强调对话——最根本的是倾听，不是靠教师单向信息传递。学生学习的个性及学习内容的差异性带来教学方法的差异性。保障学生在课堂上的主体地位的显性标志是“时间”，面向学习者的教学设计的观念之一即是，给学生足够的时间阅读、写作、讨论、分享。新课程改革同样强调学生的合作、探究学习。二、语文教学设计的原则之二：以课程观统领知道课程的构成；了解课程的类型；分析课程的取向。1.课程观统领要求教师既了解语文课程中阅读教学、写作教学、口语交际教学等内容的独特性，又要注意他们之间的联系。2.课程观统领要求教师在教学设计中把握语文课程的整体取向。案例：沪教版高一下册小说单元课文《哦，香雪》（作者铁凝）课堂实录中的两个环节：1.老师让学生讲故事情节2.问学生，香雪用妈妈辛苦攒下的40只鸡蛋换一个铅笔盒，并且走了30里夜路是否值得？答“不值得”的学生有说到理由：妈妈辛苦攒的，不容易；走了30里夜路；并未真正挽回尊严；跟母亲说谎，丧失了纯真；让伙伴担心。“值得”的学生给出的理由是：铅笔盒是尊严的象征，城市文明的象征；对知识的追求。最后教师总结到：用辩证的发展的眼光去看。从以上环节可以看出一些问题：1.老师过于注重文本内容，而忽视语文教学的目标。2.老师并未真正认识到什么是辩证的发展。经验：a.语文教学应根据课文的文体特点确定教学内容和策略。小说阅读的教学离不开对环境对人物的分析。同时要结合特定的时代背景去解读。要立足文本的类型。b.注重学生是成长中的人，教师应该对其成长提供更好的帮助。c.教师可以对教科书进行适当的改造，但是改造以后必须要凸显这篇文本的关键内容。对以上的教学活动的修改方案有如下两种;（一））1.在那些回答“不值得”的学生回答结束之后，教师要停下来，引导学生思考总结：“刚刚的那些理由都是从哪些角度思考的。比如;客观条件，结果上……2.1.在那些回答“值得”的学生回答结束之后，教师要停下来，引导学生思考总结：“刚刚的那些理由都是从哪些角度思考的。这样才是引导学生多角度去思考问题，才是全面的思考，才是发展的眼光。（二）让学生思考这样的问题：作者的哪些文字传递出了她对香雪这样做的思考？作者是持怎样的态度？原文：两根纤细、闪亮的铁轨延伸过来了，它勇敢地盘旋在山腰，又悄悄地试探着前进，弯弯曲曲，曲曲弯弯，终于绕到台儿沟脚下，然后钻进幽暗的隧道，冲向又一道山粱，朝着神秘的远方奔去。作者对现代城市文明的向往，同时又流露出对传统、纯朴的担忧。带着课程意识做教学设计要注意的是：1.语文教学应更多关注文本的语言特点，提升学生的语言理解和运用能力2.语文课程应着眼于学生的发展和获得，重视学生的主体地位。课程四要素:教师、学生、教材、环境。学生和教师借助教材利用环境来开展互动和对话。加涅关于教学设计的基本假设1.教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。教学设计是以有目的的学习而不是“偶然学习为目的。最终的目标与预期学习结果指导学习活动的选择与设计。2.学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。卡罗尔提出“学校学习模式”5个主要变量为：a.学生的毅力b.允许学习的时间c.教学质量d.学生的能力倾向e.学生的学习能力。3.教学设计模型可以在多种水平上运用。教学设计原理有很直接的价值对于教师和研究课程开发的人而言。4.设计是一个反复的过程。5.教学设计