分米和毫米教学设计

《分米和毫米》江苏省镇江市实验小学贾颖来邮编212001【课题】苏教版小学数学教材二年级下册P52-54分米和毫米的认识。【教材简解】本节课是苏教版二年级下册第五单元的内容，是在学生已经认识了长度单位厘米和米，初步学会用厘米和米做单位测量或估计物体、线段的长度的基础上学习的。分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环，通过这部分的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学知识和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与现实生活的密切联系，另一方面，也为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验，打好基础。【目标预设】根据低年级学生的心理特点与认知规律，结合教材的编排特点及要求，我制定的教学目标及重难点如下：1.使学生通过观察、测量、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念；学会选择合适的长度单位测量物体的长度。2.会测量一些物体或线段的长度，积累一些测量和估计的经验，形成解决问题的策略。3.在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识，体验学习的快乐，增强对数学学习的信心。【教学重点】初步建立1分米、1毫米的实际长度的表象，知道相邻两个长度单位之间的进率。【教学难点】正确建立1分米和1毫米的长度观念，并能在实际应用中合理选择。【设计理念】数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。本设计较好地把握了新课标的这一精神，真正确立了以“学生的发展为本”的理念，充分挖取生活中有趣的素材，让课堂“动”起来，让学生在课堂教学的“动”中进行自主的学习，把课堂上的主动权还给了学生。学习素材的选取和呈现，以及学习活动的安排都充分考虑到学生的生活体验和趣味性，运用了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，体现了“以学生为主体，以活动为主线”的教学理念，过程体验深刻，学生学的兴趣盎然。【设计思路】本节课，充分利用学生的旧知及生活经验，通过多次的操作，观察、推理等活动，帮助学生建立1分米和1毫米的表象，并时时与具体事物相联系，体现数学来源于生活又服务于生活，也便于学生对新知的进一步巩固应用与深化。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣。1、我们已经学过哪两个长度单位？你还记得吗？（学生回答后板书：米m厘米cm）介绍：国际上为了方便识别，统一用一些字母来表示这些长度单位，米就用m来表示，厘米就用cm来表示。2、你能用手比划出1米大约有多长吗？那么1厘米呢？3、如果我想测量黑板的长用什么作单位比较好？如果我想测量一枝铅笔的长用什么作单位比较好呢？[设计意图：教师从学生的已有经验出发，激活了学生的知识储备，为新课做了很好的学习和心理上的准备。]二、主动探索，理解新知。1、认识分米（1）初步感知1分米的长度。看！老师手上有一张纸条，如果要测量这张纸条的长应该用什么作单位呢？你们能测量出10厘米并把它剪下来吗？（学生动手剪。）请完成的同学把剪好的纸条举起来。像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是——1分米，可以用dm来表示。（板书：分米dm）请小朋友们仔细看一看这根长1分米的纸条，牢牢把这一分米的长度记在心里。（停留10秒让孩子记忆。）（2）建立分米的表象，体会1分米=10厘米。这1分米究竟有多长呢？请大家拿出直尺。（课件呈现教材第52页的直尺图。）提问：你们能在直尺上指出1分米的长度吗？你们是怎样指出1分米的？（课件显示，并板书：1分米=10厘米）（3）巩固对“1分米=10厘米”的理解。引入情境：妈妈帮小红买了一个漂亮的蓝色文具盒，小红刚拿到手，就忙不迭的测量起它的长和宽，让我们一块儿来瞧瞧小红测量的结果吧！（课件呈现直尺测量的结果，以及小红对结果的描述：“我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。）谁能用咱们刚刚学习的知识把小红的话换一种说法？你能说一说你的理由吗？（4）加深对“分米”的认识。我们认识了1分米，也知道了1分米有多长，现在，你们能在作业纸上画一条1分米长的线段吗？（学生独立画线段，教师巡视。）谁愿意告诉大家你是怎样用直尺画出1分米的线段的吗？设疑：画得真好！可是王老师这把直尺的0刻度已经被磨损了，我该怎么画这条1分米的线段呢？（出示一把零刻度磨损的尺子。）总结：不论从哪个刻度开始画，只要画一条10厘米的线段，就是1分米。看来大家对1分米已经有了一定的认识，就让我们用大拇指和食指比划出1分米吧。（师生一块儿比划出1分米的长度。）你能在咱们身边找到1分米吗？（学生说的过程中引导：如果不是正好1分米长的物体可以用“大约”来表示。）（5）拓展所学新知。看来小朋友们的眼睛都很敏锐！不知道有没有哪位小朋友发现今天新学的分米和米有什么关系？（让学生自由地猜一猜。）究竟咱们的猜想是不是正确呢，让我们一块儿来验证一下吧！每个小组都有一把米尺，四人小组合作，看能不能在米尺上找到答案。（学生分四人小组合作验证。）谁愿意把自己小组的验证结果告诉大家？（学生回答后板书：1米=10分米）[设计意图：教师从测量一根纸条入手，不仅让学生在测量活动中回忆起已有的测量经验，把握测量的细节，同时，学生也通过动手量、剪10厘米的纸条，对“10厘米就是1分米”有了深刻的感知。紧接着，教师让学生在直尺上指出1分米，以及将小红的话换一种说法，都在深化学生的这一感知，使学生在潜移默化中抽象出分米和厘米间的十进关系。接下来的环节中，教师不断创造机会引导学生动手操作，在画、比划、找等大量的操作中进行学法指导，使学生的触觉、视觉和脑协同作用，促进了学生对分米认识的巩固，也提高了学生动手操作和解决问题的能力。]2、认识毫米（1）初步感知1毫米。设疑：现在我们已经认识了3个长度单位，老师想请小朋友们用所学的知识量一量咱们的数学书的厚。（学生动手量，发现问题。）数学书的厚还不到1厘米呢！怎么办呢？所以，我们今天还要学习一个比厘米还小的单位，那就是毫米，可以用mm来表示。（板书：毫米mm）1毫米究竟有多长呢？请小朋友们拿出直尺。（投影展示一把直尺）介绍：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米，请小朋友们闭上眼睛想一想1毫米的长度。（2）建立毫米的表象，体会1厘米=10毫米。其实生活中有很多物体的长或者厚是接近1毫米的。老师为大家准备了一枚1分硬币和一张电话卡，请四人小组的同学合作测量一下这些物体的厚度。（学生分四人小组合作测量。）你们发现了什么？是的，它们的厚度都很接近1毫米。请小朋友们捏一捏，感受一下1毫米。（停留半分钟让孩子感受。）拿出一张白纸捏一捏，这张纸的厚有1毫米吗？那么请小朋友们捏一捏，看究竟多少张纸的厚度是1毫米。用直尺量一量，你捏得是不是准确？你们知道1厘米里面有多少个1毫米吗？你是怎么知道的？让我们一块来数一数吧！（课件呈现1毫米1毫米数的过程，数到10毫米暂停。）引导：我们可以说1厘米等于……？（板书：1厘米=10毫米）引导：再接着往下数1小格呢？再数1格呢？（课件呈现：接着数到15毫米。）现在你们能说出数学书的厚度是多少了吗？想一想，在我们的生活中还有哪些东西的长度或者厚度可以用毫米作单位？（分四人小组自由讨论。）[设计意图：在教学毫米的环节中，教师通过量不到1厘米厚的数学书，引出长度单位毫米，使学生体会到毫米的建立是日常生活测量的需要，体验学习的价值，产生学习的需求。然后引导学生通过数小格，沟通厘米和毫米间的十进关系，再通过测量1分硬币、电话卡、银行卡以及捏10张纸的厚度，列举1毫米长的物体等多种形式的实践活动，丰富学生的感知，帮助学生建立毫米的表象。]三、巩固练习1、完成“想想做做”第1题。课件呈现题目：你能说出它们的长度各是多少毫米吗？你是怎么知道的？（注意让学生认识5毫米、10毫米的刻度线，体会在直尺上读毫米数的方法。）2、完成“想想做做”第2题。你们能量出这些图形每条边的长吗？（让学生说一说量边的长就是量线段的长）。你能判断出这三条线段哪条最长吗？测量一下，看你的眼力准不准。3、完成“想想做做”第3题。真高兴小朋友们已经能够灵活运用所学的长度单位来进行测量了。瞧！茄子老师都忍不住想考一考大家了。（课件呈现茄子老师的要求：量一量课桌和板凳的高分别是多少厘米，各接近几分米。）你们认为这次测量用什么工具比较好？（分四人小组用米尺进行测量。）哪个小组愿意向大家汇报一下你们的测量结果？4、讨论、小结：测量较大物体的长度用什么作单位比较好？测量很小物体的长度用什么做单位？测量较小物体的长度呢？让我们一块儿用手势比划出1毫米、1厘米、1分米和1米大约有多长。你能把这些长度单位按一定的顺序排一排吗？谁来说一说这些单位之间存在着怎样的关系？5、完成“想想做做”第4题。看来这些单位已经成为我们的好朋友了。（出示“想想做做”第5题。）请小朋友们先估计，再测量，并把数据记录下来。6、了解“你知道吗？”[设计意图：这个环节立足于教材设计的练习，有层次地让每一个题目最大限度地发挥它的作用。在教学组织过程中，通过先选定合适的长度单位再测量，先比划物体的长度，再选择合适的长度单位，先估测线段的长度再测量等活动，内化了学生对每一个长度单位的认识，较好地培养了学生估测的意识和能力。]四、小结延伸，体会运用。1、前几天，我读了一篇咱们班小朋友写的日记，我觉得写得挺好，只是，那时候他对长度单位运用的还不是很熟练，所以出现了一些小错误，今天想请大家做一回小老师，帮他纠正一下。（出示学生日记：2014年4月10日星期四晴今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家不远，大约有500毫米，上学路上我看见一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，做起笔记来。）谁愿意做一回小老师？2、这节课你们学得开心吗？你们能把今天的收获和老师分享一下吗？[设计意图：真正让数学融入了生活，以改错的形式，促进了学生对知识的内化掌握，进一步培养了学生的长度观念，发展了学生的应用意识。]