浙师大2015-教育科学研究方法复习资料

教育科学研究方法第一章教育研究概述第一节四、教育研究的分类p7-13基础性研究：认识取向（提高对教育现象的认识，主要涉及教育哲学和教育史的研究），旨在探讨教育的普遍规律，阐明教育原理、教育目的等问题，以认识为基本目的，以发展和完善理论为最高目的，回答教育中的“为什么”问题；理论指导应用性研究：实践取向（改进教育活动，主要与教育心理学和教育社会学有关），目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用，回答“是什么”及“怎么办”的问题；丰富、修正、深化理论定量研究法可以进行量化，因此定量研究好于定性研究。错误定量研究：采用量化、演绎方法，以验证假说为目的，理论基础是实证主义，注重实验—设计—控制，强调预先设计和标准化研究程序（用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字）定性研究：采用质性、归纳方法，详细记录每个个案，理论基础是人本主义和解释主义，注重观察—参与，强调应在自然情境中进行（是用文字来描述现象，而不是用数字和量度）定量研究和定性研究之间的相关性多于差异性，两者并非相互排斥而是相互补充，定性描述中的结论通过量化的手段，能给人更为精确的印象；定量研究得出的以数字和量度为特征的结论中隐含大量信息，也要通过定性的描述来进一步阐述和说明。宏观研究：对教育内部相对较大范围的教育问题的综合性、系统性的研究；有较强的指导性、方向性和长远性微观研究：立足教育教学的前沿问题，对某个特定的具体问题进行细致研究，注重对教育体系内存在的各种问题的研究；有较强的实践性、灵活性和单一性中观研究：介于宏观研究与微观研究之间，通常是在一个领域、一个部门中进行的研究文献研究：也称书斋式研究，主要通过查阅文献获得资料，在对资料进行分析、思辨加工而获得研究结论；古老而富有生命力田野研究：经过专门训练的研究者亲自进入研究场景，通过直接观察、访谈、情境体验等参与方式，获取第一手研究资料，并进行加工分析提取结论的过程实验室研究：按照某种假设，通过人为控制一些因素，有目的、有计划地观察和分析现象的变化及产生的结果，进而论证某种因果关系的研究；有高度控制性描述性研究：正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，其任务是收集资料、发现情况、提供信息，并从杂乱的现象中，描述出主要规律和特征；有目的、计划探索性研究：对研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究；可能出现出人意料的结果历史研究：对教育历史发展过程的研究，包括对各个历史发展阶段的教育制度、政策、理念、流派的发展演变的研究和对历代教育家的教育思想、教育实际活动的研究等现实研究：对某一教育现象或教育对象的基本特证进行的研究，研究当代教育的发展情况超前预测研究：根据研究对象的发展规律及现实情况，对其未来发展趋势的研究；面向未来教育价值研究：以教育研究中的价值问题为研究对象，采用理性思辨的方法，回答“应该是什么”教育事实研究：以教育研究中的事实问题为研究对象，采用科学研究方法，回答“是什么”第三节二、教育研究方法的基本类型p18-191.以研究过程的阶段为标准：①设计阶段的方法②实施阶段的方法③总结评价阶段的方法2.以问题性质为标准：①理论方法②实证方法③实验研究方法④历史研究方法3.以数据分析为标准：①量化研究方法②质化研究方法③混合研究方法第二章教育研究过程第二节如何选择教育研究问题p30-381.确定研究问题的重要性：选择问题是科学研究过程的起点，确定了研究问题，就确定了研究的目标和方向以及相应的研究方法，研究问题决定着研究的意义和价值2.教育研究问题的来源：①从教育实践中发现问题；②从过去的研究成果中寻找值得研究的问题；③在从有关理论中演绎出研究问题④从留有争议的问题中寻找研究问题⑤从各级规划课题中选择研究问题3.选题的原则：需要性原则、科学性原则、创新性原则、可行性原则4.选题的步骤：①确定研究领域；②查阅相关资料；③界定研究问题的范围；④陈述研究问题第三节如何设计研究方案p38-521.建立研究假设4.确定研究变量2.选择研究方法5.形成研究计划3.选择研究样本6.研究方案的论证抽样的基本要求：明确总体范围、样本要有代表性、抽样要有随机性、合理确认样本容量常用的抽样方法：(1)单纯随机取样、(2)等距取样、(3)分层随机取样、(4)整群随机取样、（5）多级抽样、有目的抽样在教育研究中，样本容量越大越好。错误一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性；但从实际操作来看，要考虑实际操作中收集资料的可能性。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。在取样研究中，应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。自变量（实验变量）是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。自变量可以分为操纵性自变量和非操纵性自变量。所谓操纵性自变量是指研究者可以主动加以操作的变量。非操作纵性自变量则是研究者无法主动加以操作的变量。（无关变量）因变量是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量无关变量就是对研究结果没有影响的变量。错误。无关变量也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的所有变量。无关变量是研究者不想研究的变量，但有时侯无关变量会对因变量发生作用。因此，我们必须对无关变量进行控制。定义变量：抽象性定义、操作性定义研究方案的论证：1.选题价值论证2.相关研究文献综述3.研究思路设计4.研究的步骤、方法及手段的论证5.可行性分析第三章教育文献研究第一节一、文献及其类型p68-69文献：记录有知识的一切载体的统称，即用文字、图像、符号、声频等手段将人类知识记录在各种载体上文献的类型根据文献内容加工程度分为：零次文献（某些事件、行为、活动的当事人所撰写的第一手资料，如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传等）一次文献（又称原始文献、一级文献，直接记录事件、活动、行为经过的研究成果、专著、论文、调查报告等文献；具有原始性和创造性。有很高的的直接参考和借鉴使用价值）二次文献（又称检索性文献、二级文献，对一次文献进行加工整理或摘录内容要点，并按一定原则、方法或体例编排的系统的便于查找、检索的文献，包括题录、书目、索引、提要和文摘等，具有报告性、汇编性和简明性的特点）三次文献（又称参考性文献、三级文献，在利用二次文献检索的基础上，对某一范围内的一次文献进行系统的加工整理并概括论述的文献，如动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等；综述全面，信息量大，具有综合性、概括性和参考性特点）根据文献来源分为：图书类文献、期刊报纸类文献、论文集类文献根据文献呈现形态分为：印刷物类文献、影像类文献、电子类文献教育文献研究及其一般步骤：1.确定研究问题并进行研究设计2.检索与获取教育文献3.梳理与分析教育文献4.撰写教育文献研究成果第二节二、教育文献的检索P75检索方式：1.手工检索：题名检索、作者检索、代码检索、分类检索、主题检索2.计算机检索：联机检索、网络检索第四节教育文献研究成果的表述文献综述：把收集到的反映某一学科、某一专业或某项课题、某项研究在某一时期内的研究发展状况、研究成果的文献资料进行系统的归纳、整理、分析而写成的综合叙述。文献综述的基本内容：前言、主体、总结、参考文献主体（1）可按文献发表的年代顺序综述（2）可按不同的问题综述（3）可按不同的观点综述第四章教育调查研究第一节什么是教育调查研究教育调查研究是指在教育理论指导下，利用问卷、访谈、测验或观察等技术,在自然状态下有目的、有计划、系统地搜集教育相关真实资料，并对收集的资料进行整理、分析与解释，正确地描述教育现象或探讨教育问题的一种研究方法。教育调查研究的特点：自然性、间接性、广泛性、参考性教育调查研究的类型1.按照调查范围分为普遍调查、抽样调查、个案调查2.按照调查目的分为现状调查、相关调查、发展调查3.按照调查手段分为问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法4.按调查研究的目的分为描述性调查和解释性调查教育调查研究的一般步骤：1.确定调查课题2.选择调查对象3.编制调查工具4.制订调查计划5.实施调查研究6.整理分析资料7.撰写调查报告第二节问卷调查研究的设计与实施p110-118问卷调查研究的特点：高效性、客观性、统一性、广泛性、定量性（一）问卷的结构问卷结构一般指问卷形式、调查内容、题目顺序、空间安排、外观等。从形式上，一份完整的问卷通常包括题目、指导语、问题、结束语四个部分（二）问卷设计的一般步骤明确调查主题和目的查找相关调查资料设计调查维度确定问卷结构确定问卷标题编拟调查问题预试问卷、试测检验调查修改、确定问卷（三）问卷设计的一般原则1.概念明确清晰2.措辞规范3.内容简单而详尽4.语言表达及项目设置上力避诱导性5.采用投射式提问6.避免一题多问7.数量适中且顺序合理第三节访谈调查的设计与实施p118-125一、访谈调查的特点：灵活性、准确性、客观性、真实性、深入性二、访谈调查的类型1.以访谈员主控程度划分：结构性访谈、非结构性访谈、半结构性访谈2.以调查对象数量划分：个别访谈、集体访谈3.以访谈次数划分：一次性访谈、重复性访谈4.以人员接触情况划分：面对面访谈、电话访谈、网上访谈三、访谈调查的过程访谈法比较随意，因此事先可以不用准备。错误访谈调查的过程一般包括访谈准备、选择访谈对象、正式访谈三个环节。访谈调查的步骤：①确定研究问题、内容②准备访谈提纲③选择访谈对象④访谈工具的准备⑤试谈与修改访谈内容⑥正式访谈访谈提纲：一、访谈目的二、访谈对象三、访谈内容四、注意事项第四节四、测量调查的实施p130-1311.确定测量目标：用于确立和检验假设，诊断、评价，考虑选择测量的类型，明确测试对象与目标2.选择合适的测量工具：性能（客观性、标准化、效度、信度）；价值（测验符合研究需要的程度）3.按标准化测验的要求施测4.客观、准确地记录被试的反应5.合理解释测验结果6.测量调查的注意事项：①遵守测验的职业道德③施测人员应具备必要的专业知识②严格保密测验题目④确保测验过程的标准化调查问卷、访谈、课堂观察等不同研究方法思路的优劣及特点（论述）问卷法的优缺点：优点：（1）简便易行，容易控制；（2）所得资料便于整理和统计分析；（3）问卷上不记名，减少了回答者的心理压力，有利于收集到真实的意见和建议；（4）问卷可以发至较大范围做调查。缺点：问卷资料往往难于核实，调查质量不易保障；有时难于预计问卷回收率，如果回收率太低，资料就失去了代表性。访谈法的优缺点：优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点，表情态度，交往方式等）。观察法的优缺点：优点：①简单易行；②可以收集、积累教育资料，是获取原始资料的基本方法；③观察可以发现问题，是选择课题的重要来源。缺点：①取样小；②观察过程中很容易受观察者主观因素的影响，因此，观察往往具有片面性、表面性；③由于观察法缺乏控制，不能说明所观察到现象的因果关系。第五章教育实验研究第一节一、教育实验研究的含义p150-152教育实验研究是以一定的理论假设为指导，根据研究目的，有计划地、尽可能地控制无关变量，操控实验变量，观察与此相伴随的因变量的变化，用以揭示教育因果关系，深入认识教育规律的教育研究方法。1.教育实验研究需以一定的假设为前提；2.教育实验研究需要对实验变量进行控制；3.教育实验研究需要对因变量的变化予以观测并收集资料；4.教育实验研究需要合理控制无关变量；5.教育实验研究的目的在于探讨变量之间