小学低段陶笛初始教学的实践探究

龙源期刊网小学低段陶笛初始教学的实践探究作者：李鲁欣来源：《读天下》2018年第16期摘要：器乐教学是学生学习音乐的重要艺术实践。小小乐器陶笛进课堂得到了快速的发展，全校学生都能在音乐课堂中学习小乐器的演奏，丰富了学生的学习生活，陶冶心灵，提高了学生音乐素养，校园里形成浓厚的艺术氛围。关键词：陶笛；初始教学；实践探究陶笛有固定音高、有助于学生掌握音值、节奏、视唱及乐理知识，有助于解决学生唱歌的音准问题，有助于培养学生的音乐兴趣和欣赏能力。在音乐教学实践中，对小学低段陶笛初始教学进行了实践与研究。教材是呈现学科体系，承载学科内容的重要载体。陶笛教学中选好适当的练习曲目进行系统、实效性的教学至关重要。选材需依据陶笛初始阶段学生的心理发展规律，并结合他们的生活环境和兴趣爱好，从实际情况、心理特点着手，融合新课程音乐教学文本的单元主题，编写教学大纲。一、陶笛的介绍陶笛（Ocarina），有人称之为洋埙，它是一种开管式的乐器，因为多用陶土制作，也统称为陶笛。在中国，常有人把陶笛和埙联系在一起，他们之间存在有一定的借鉴与演变关系，在材料与形状上也有类似的特点。和埙一样，陶笛的雏形早在7000多年以前就已经出现，经过数千年的演变，目前在中国、南美洲、欧洲、日本、韩国等国家，都发展出具有自己民族特色的陶笛乐器。尤其在日本和中国等地，陶笛以其音色优美、易学易吹、方便携带等优点，风靡大众，几乎人手一只的普及率，已远超钢琴、小提琴及中国民乐古筝等主流乐器，成为专业人士与普通民众享受音乐生活乐趣的贴身宝贝。陶笛一般有陶质、瓷质两种材料，也有天然树脂、砂石等矿物材料制作的，与前两者相比，以天然矿物材料制作的陶笛，除了音色清亮，柔美外，其坚固不易碎的特点，弥补了陶质、瓷质易碎的不足，近年来广受小朋友和家长的欢迎。陶笛造型多以英式6孔和日式12孔为主流，常见的可吹奏出低、中、高等不同音色调性的旋律，一般而言，空位越多，音域越广。由于精美小巧的造型方便携带，可以挂在胸前成为装饰，装在背包和口袋里，让人随时随地抒发音乐心情，因此，又有音乐“小精灵”“陶精灵”的美称。二、陶笛校本课程的教学设计与教学模式（一）边“探”边“研”陶笛作为我国民族特有的乐器之一，它所具有的音色独特，外观典雅，小巧并且简单易学等特点，培养学生学会欣赏与实践的能力和对音乐学习的热爱，很有帮助，而且它比其他乐器龙源期刊网列易保养，非常适合进入课堂进行教学。陶笛的教学课程主要是根据本校的实际情况，然后再根据陶笛教学的特点，在我校三年级开展陶笛的学习。在教学中，我把每周的两节音乐课分为两部分，一节上陶笛实践课，一节上义务教育教科书的《音乐》歌唱课。学生在刚开始的时候，主要是了解陶笛，和学习陶笛的基本特点。陶笛的品种有很多，有四孔、六孔、八孔、十孔、十二孔以及副管的陶笛，我用多媒体为孩子们出示这些照片，引起孩子们的求知欲望。再来就是介绍陶笛的构造，陶笛的体积小，便于携带，还可以挂在脖子上做装饰品。我还展示了大量的图片、视频资料和名家介绍，用来吸引学生，让学生对陶笛始终满怀兴致和热情来学习陶笛。因此，在课堂器乐入门教学中，充分展示乐器的优势和特点，激发了学生学习的兴趣。但我发现陶笛实践课如果没有设计好，教学没有组织好，课堂上就会出现一片混乱。学生忘记带陶笛来；学生不听指挥，乱吹；学生回家练习了一些歌曲，但节奏不稳，按孔不实等。（二）多种形式进行陶笛课程教学陶笛课程教学可运用多种形式，与其他音乐活动有机结合在一起，达到相互依存、相互促进、共同提高的教学效果。基于这一教学目标，在陶笛校本课程中，可将已经教唱过的曲谱作为陶笛教学的演奏曲谱，课程安排可先预习新学的歌曲，然后再指导学生用陶笛吹奏，在课后加以巩固，最终达到不依赖曲谱而能够正确演奏的熟练程度，这也能提高唱歌的音准水平。在陶笛辅助歌唱教学的基础上，可对歌曲和其他乐器与陶笛进行整合，利用陶笛教学辅助二声部歌曲学习，与其他乐器联合演奏等，并在合唱、合奏中培养学生的多声部听觉习惯。再有，陶笛教学的第一节课开始就应训练学生看手势、辨别节奏指令的习惯，在自由练习时，如果看不到教师的手势，则应选用节奏指令，与学生进行事先约定，从而提高器乐教学的效率和效果。（三）以好带差的巧方法学了一个学期的陶笛，发觉学生的吹奏水平两极分化。学得好的同学拿着《陶笛入门》自己学会了很多首歌，有的学生则“1……7”的指法都不熟，出现这种情况我多次请教，通过自己的不断实践，我发现以好带差的方法也适用。为了找出一些演奏水平比较高的孩子，我在每节课课前抽一些学生来吹奏，下课鼓励学生主动吹给我听，和平常同学提供的信息，在班找了十一位同学吹得比较好的，称他们为小老师，然后把班的31位同学分为十个小组，这些小组就多数为三个人一个小组，把三个同学分为好中差，这样分配，然后在每节陶笛课布置一定的作业，要求小老师利用下课，课前课后指导组员吹奏，平常上课以小组为单位进行评价。通过以上方法，经常在我们教室和走廊都看到了分组练习的情景。通过一学期的分组练习大部分同学都有很大进步，两极分化的情况也减少了。三、总结陶笛是我国重要的非物质文化遗产，其在小学教学活动中的出现，不仅仅是作为一种乐器教学那么简单，更是给予现代学生的一种文化传承，在这一过程中学生不仅能够熟悉音律，同龙源期刊网时还能够渗透了解我国悠久的音韵历史，但是陶笛的演奏形式和表现形式较为特殊。因此，在教学过程中要尤其注意教学方法的运用。专职教师要紧跟网络信息技术的潮流，针对小学生好奇心强、注意力集中时间短的特点，利用现有信息化教学设备构建网络信息平台，应用诸如“颠倒课堂”“构建性教学”等教学方法真正将陶笛课程的积极作用落实好、发挥好。参考文献：[1]李迪.初中课堂器乐入门教学的有效策略：以陶笛教学为例[J].辽宁教育，2012，15（4）：50-51.作者简介：李鲁欣，浙江省温州市，永嘉县瓯北中心小学。