混合式学习环境下的教师期待_安雪梅

混合式学习环境下的教师期待Theexpectationofteacherintheenvironmentofblended-learning安雪梅（东北师范大学现代教育技术研究所，吉林长春130117）【摘要】随着教育改革的不断深入，作为教育教学中的重要组成部分——教师，其作用和要求也在经历着不断的变化与提高。本文将结合混合式学习来阐述混合式教师的发展现状、混合式学习环境下对混合式教师的要求以及混合式教师的发展展望。【关键词】教育改革；混合式学习；混合式教师Abstract:Aseducationalreforming,teacherisanimportantpartofeducation,itsroleandrequirementsareundergoingcontinuouschangeandimprovement.Thisarticlewillcombineblended-learningtoexpressthedevelopmentstatusofblended-teacher,therequirementsofblended-teacherintheblended-learningenvironmentandtheprospectsofthedevelopmentofblended-teacher.Keywords:Educationreform;Blended-learning;Blended-teacher1引言混合式学习就是把传统学习（既接受式学习和发现式学习）的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。其实质是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，教师只有洞悉各种学习方式的利弊，才能促使各种学习方式的优势互补；在教学中，只有充分发挥教师的主导作用，才能实现教师角色转换，真正突出学生的主体地位，达到最佳的教学效果。随着学者对教师在教学中所起的作用的深入认识，混合式教师这一角色也被逐渐引起广泛关注。2混合式教师的发展现状现如今网络教学迅猛发展，特别是sakai、moodle和blackboard等网络教学平台的广泛应用，传统的教师讲授教学与学生在线学习相结合的BlendingLearning正蓬勃发展。BlendingLearning的原有含义是：混合式学习或结合式学习，即两种以上学习方式的结合。例如，运用视听媒体（幻灯投影，录音录像）的方式与运用粉笔黑板方式相结合；自主学习和协作学习相结合等等。进入21世纪以后，随着因特网的普及和E-learning的发展，国际教育技术界在总结近10年网络教育实践经验的基础上，利用BlendingLearning的原有基本涵义却赋以一种全新的含义。即：所谓BlendingLearning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性（何克抗）[1]。在这种混合式学习环境的影响下，新型的混合式教师应运而生。混合式教师要做到在混合式学习的环境中，改变以往传统课堂教学中的“以教学为中心”，强调“主导-主体”相结合的教学，教师既要注重教更要注重学生的学，调动学生的学习主动性，积极性和创造性。国内学者杨文婷和何伏刚在《混合式教学下教师技能的新要求》中谈到“在以往的传统课堂教学中，教师的技能是指教师在教学中顺利达成教学目标的一系列的行为方式，包括教学设计技能、课堂实施技能、课堂教学技能等（张铁牛，1997），可以看出这些技能是为教师教学服务的，侧重于教师如何教好，如何实现教学目标。而在强调主导-主体相结合的混合式教学中，教师除了要具有上述教学技能之外，还应该具有‘促进学生学习’的技能，如促进学生深度学习的技能、促进有效交互技能、学习过程管理技能、学习环境设计技能”[2]。3混合式学环境下习对混合式教师的要求Blended-Learning是将各种各样的学习方法、学习内容、学习媒体、学习模式和学习环境混合。祝智庭教授也在《远程教育中的混和学习》中提出了混合式学习的三维整合结构图[3]。但混合式学习并不仅仅是把这些相关的成分混合起来。RickJ.Valdez在他的论文《混合式学习：将整合方法的影响最大化》中曾提出[4]，像化学一样，混合式学习就是将各种元素混合而得到一个预期的反应。其实就是要在合适的时间混合适合的元素，从而得到预期的结果。在这个反应中各个元素的混合顺序和元素本身是同样重要的。我们可以认为混合式学习的重点不在于混合哪些事物，而在于怎样混合，其最终目的是要达到最优的学习效果。混合式学习所要做的工作是在适当的时间，为适当的人，以适当的传播媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容，这就对混合式学习环境下的混合式教师提出了新的要求，除了具备传统课堂教学的能力外还应具备以下能力：3.1善于对学习资源进行设计学生在利用网络进行学习时，学生的自主学习和主动建构知识意义是要在大量信息资源的基础之上才能进行的，所以丰富的学习资源是学生进行建构主义学习不可或缺的条件。学习者要想了解问题的背景和含义、提出问题解决的假设和建构自己的问题解决模式，就需要知道有关当前学习主题及所要解决问题的详细资料及相关的预备知识，因此教师在进行教学系统设计时，要充分考虑这一因素，详细考虑学生在解决这个问题时需要查阅哪些信息资料、需要了解哪方面的知识，并建立相关的信息资源库（或学科专题网站），并提供正确使用搜索引擎的方法[5]。这就要求教师对学习资源进行设计，这就要求教师具备准确的对学习资源的设计能力，避免无用的资源占据太多空间和减少学生在搜索信息时浪费时间。3.2善于对学习过程进行管理传统教学的学习过程管理和控制主要局限在课堂上，主要针对在教学过程中出现的各种问题，如课堂秩序的管理、课堂答题的管理和课程安排的管理等。但当学生自主利用计算机网络进行学习时，就可能出现各种各样复杂的问题，如学习者会感觉学习迷茫没有目的，学习者的自我管理约束能力下降，学习者在线学习时的注意力不容易集中等等。所以在混合式教学中，教师在对学习过程的管理和控制上要充分发挥教师主导作用。混合式教师要更全方面的引导学生进行学习，监督学习者的学习活动，不断强化学习者的自我约束及管理能力，掌握学习进度和难易程度，并适时给予反馈及评价。3.3善于促进及时且有效的交流网络学习提供了多种多样的交互工具，如BBS论坛、博客Blog、电子邮件E-mail和QQ等，丰富的交流渠道使得在线教学的交互更为方便，不受时间和空间的限制，但由于在线活动的虚拟性和隐匿性减弱了交互的情感性，造成了交互的失效[6]。因此在混合式教学中，教师应尽可能的让这些交互工具扬长避短，保证师生之间、生生之间、学生和学习环境之间的有效交互，及时反馈及时强化，更好的促进学生的学习。3.4善于激发学生的学习兴趣，注重情感态度的培养传统课堂教学重视知识的传授，教学目标只是停留在认知领域上，过于强调知识的学习而往往忽视情感态度领域的目标。在混合式教学中同样存在着这样的问题，混合式学习中的在线学习由于缺乏课堂教学中面对面的语言或非语言的交流，在虚拟的网络环境中，师生之间在情感上缺乏交流，因此，混合式教师尤其要关注学生的情感态度，只有具备这样的能力才能更充分调动学习者的学习主动性和积极性，有利于学生主动建构知识意义培养更富创造力的学习者[7]。3.5善于设计有利于学生学习的学习环境何克抗教授认为，学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。在混合式学习中，混合式教师要注意学习活动情境的设计，学习活动是学习的基本单位，学生的学习过程总是在一定的学习活动中进行的。在混合式教学中，学习情境是泛指一切作用于学习主体并能引起学习者产生一定情感反应的客观环境。混合式教学强调学生主体性的发挥，注重激发学习者去主动学习，通过生动逼真的情境去唤起学生原有认知结构里的相关的知识、经验、及表象，从而使学生去同化或顺应所学的新知识。学习情境以自然的方式展现学习活动任务所要解决的矛盾或问题，在自主学习和协作学习活动中，通常都通过创设情境引出问题来引导学生进入自主探究或者协作学习活动中，这就要求混合式教师要尽可能的创设真实、完整的教学环境供学生自主探究交流合作[8]，从而促进学习者进行更为有效的学习。4混合式教师的发展展望4.1教师角色逐步走向现代化信息社会中，教师的权威不再是建立在学生的被动与无知基础上，而是建立在教师借助学生的积极性以促进其能动性充分发展的基础上。教师的角色已从原来的知识的讲解员、传授者转变成为学生学习的指导者、教学过程的组织者和学生主动建构意义的促进者[9]。由于不同学习者在学习中往往采用不同的学习路径和遇到不同的困难，就要求教师针对不同的情况做出不同的适时反馈。学生在自主学习时，面对繁多的信息资源很容易出现偏离教学目标的现象，这时教师就要在教育实践中启发、引导学生来减少这种现象的发生。教师还应该在尽可能的条件下组织交流和协作并对学习过程进行引导，引发学生自己去发现、认识和纠正自己的错误，使学生朝着高效的学习目标发展。在今后的教学活动中，教师的职责将转变为对学生学习的监控、评估、指导者和参与课程开发，做到逐步走向现代化。4.2教师自身素质逐步提高当前，知识发展的总趋势就是知识正在以高度分化走向高度综合。大量新型的边缘学科往往融合了自然科学、社会科学于一体，学科间的相互渗透相互综合已成为知识创新的重要力量。传统的知识结构正在发生重大变化。因此，这就要求教师必须适应知识发展的要求，在具备扎实的专业知识的基础上，掌握广博的文化科技知识、教育科学理论和教育信息化素养，具备推广信息与信息技术在教育教学领域应用的能力，只有这样的教师才能让学生对多门学科的知识进行有效的迁移、发散和综合，真正做到对知识的融合贯通，更深刻充分的理解所学内容从而提高知识应用能力，培养出适应时代要求的创新型人才。5结束语伴随着国内外教育思想与教学观念的提高、转变，教育技术理论也在不断的向前发展，深化认识学习者和教师的关系至关重要。在混合式学习的背景下，教师的角色也在发生着转变，进而出现了混合式教师这一角色。随着混合式学习的理论研究的逐步完善，混合式教师这一角色也预示着未来教师的发展方向。参考文献[1]何克抗（2004）.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].《电化教育研究》，32-45.[2]杨文婷何伏刚.混合式教学下教师技能的新要求[J].《电化教育研究》，35-52.[3]祝智庭孟琦(2003).远程教育中的混和学习[J].《中国远程教育》，30-34.[4]RickJ.Valdez.混合式学习：将整合方法的影响最大化[J].《中国电化教育》55-65.[5]何克抗（2009）.教育技术学第二版，170-171.[6]章国英胡继岳(2005).网络教学环境中情感交流的缺失及解决策略，现代教育技术，1,15-25.[7]卢家楣(2002).教学内容的情感性处理策略.《教育科学》，12,70-74.[8]RussellT.OsguthorpeandCharlesR.Graham（2003）.BlendedLearningEnvironmentsDefinitionsandDirections;TheQuarterlyReviewofDistanceEducation.Volume4(3).227-233.[9]Merrill（1999）.SecondGenerationInstructionalDesign.EducationalTechnology,61-69.（作者简介:作者安雪梅，1987年生人，东北师范大学现代教育技术专业硕士研究生，研究领域为远程教育）