小学语文教学中培养学生质疑问难能力的研究实施方案

小学语文教学中培养学生质疑问难能力的研究------实施方案一、问题的提出新课标提出：教师要培养学生良好的提问习惯，把提问的权利留给学生，让学生自己来发现问题、提出问题、解决问题，充分发挥学生的主体作用。然而在教学工作中,经常听教师议论:现在的学生太懒了,学问学问,随学随问,可学生就是不问,即使不会也不问,真拿他们没办法。即使学生提问，也不能抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散。面对一切充满着好奇心，有着无数个“为什么”的学生，教师应构建怎样的课堂氛围，让每一个学生都尽可能地提出问题，并尊重他们提出的问题。课堂中激发学生的学习兴趣，引导学生在活动情境中产生惑，然后由惑产生疑，才能质疑问难，然后在教师的引领下进行积极的思考，最后找到成功的答案。只有这样，才能激励他们的智慧和潜能，才能激发学生学习兴趣的，同时又需要运用语文知识和能力来实施探究行为的，并能促进学生在探究过程中有所发现，有所创见，有所超越，真正提高学生质疑问难的能力。因此，本课题结合小学语文教学现状，探索提高语文教学中学生质疑问难的能力，有效的引导学生积极思考，从不同角度进行质疑问难，形成一种会问的氛围。二、课题的概定本课题所说的“质疑问难”，是以学生为主体，通过学生的积极思考，从不同的角度进行“质疑问难”，以训练学生的问题意识，课堂上形成形成一种学生善提问、会提问的氛围。倡导质疑问难的能力，是实现师生互动的重要手段，也是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。三、研究的目标（1）通过有效问题的实施，让学生经历“发现——表述——解决——运用”有效问题的全过程，养成自问“为什么”的阅读习惯，滋生课堂教学生成点，促语文课堂教学的高效性。（2）紧紧围绕课堂教学实践，探讨一些培养学生质疑问难能力的途径与方法。引导他们积极思考，从不同的角度进行“质疑问难”，以训练学生的问题意识，课堂上形成一种学生善提问、会提问的氛围。四、研究内容（1）小学语文课堂教学中学生质疑的现状调查及其分析，找出老师们在培养学生质疑问难方面存在的问题及一些好的方法。（2）围绕课堂教学实践，探讨一些培养学生质疑问难能力的途径与方法，引导学生从不同角度进行“质疑问难”，让学生经历质疑问难的全过程：“发现——表述——解决——运用”，在这一过程中，全面提高学生的质疑问难的能力。五、研究的对象农村小学1—6年级的学生六、研究思路一是创设宽松和谐的课堂教学氛围。学生质疑问难需要给学生营造一个安全的心理环境。在课堂中倡导民主教学，激励学生有疑必问、有疑必究，采用对学生提出的研究价值不大的问题予以引导，对稍有研究价值的问题予以大力表扬的策略，逐渐培养学而疑、疑而问的良好问题意识。即让学生有“我要问”“我要问出好问题”的冲动。在课堂中推行“同伴互助”的学习形式，让课堂形成“愿学、乐学——质疑、究疑”的良好气氛，营造课堂有疑就质疑的学习环境。二是引导学生学会质疑问难。其一，学生的质疑问难需要教师的有效引导，在引导学生时，教师首先要预设问题，教师在预设问题时要考虑自己的预设问题是否能给孩子带来更多的“疑问”，带来进一步探究的欲望。因此，在问题预设时，教师尽可能的从教材、学生、生活经验等一些教学环境与资源出发，设计出能生发诸多后续探讨的问题的“母问题”。这种问题就是能提挈全文或是重点段落的问题，它的显形特征是有“生发点”。在预设时，要充分考虑好问题的价值性，考虑好问题的生成性。其二，为了能使学生把握明确的学习主题，在教学中我们设想对学生的质疑做好以下引导工作：①筛选有价值的问题。用分类板书、语言引导、比较鉴别的方法有意识地区分核心研究问题与一般问题。②培养学生整体把握的能力。教师在引导时就应该从“大处”入手，使学生养成问题的整体意识。三是问题的有效表述，我们农村学校的学生，在发现问题后，很难用准确的语言表达自己心中真实的疑问。对此，我们将在研究中尝试“有疑就要问”“提问表述要规范”的策略，引导学生有效表述。我们设想主要做好以下几方面的研究：教师言传身教，教给学生规范提问的方法；潜移默化培养学生围绕主题提问的能力。要学生做到有效表述并非易事，教师在聆听学生质疑时，要围绕主题有意识地点拨、归纳，使杂乱无序的问题整体化、系统化，从而使问题表述趋向有效性。在训练一定时间后，我们打算采用“学伴互助”的形式，让学生尝试自己利用课堂资源（其他同学的质疑等），建构起有效的课堂问题。四是问题的有效解决。作为生成的有效问题，归根到底是需要一个有效的解决，不然生成的再好的问题也谈不上是有效问题。要使问题得以有效解决，我们考虑从以下方面入手：其一，教师要重视生成的课堂，要树立起完全的课堂生成意识，对于生成的有效问题要“追根问底”，要舍得花时间。其二，引导学生“自己”解决。问题源于学生，解决时也可“抛还”给学生，让他们通过互助等形式加以解决。其三，对于“棘手”而又有研究价值的问题，在课堂上一时半会儿是不可能解决的，这就要采用“课外之计”“下节课再分解”的方法了。五是问题的有效运用。语文学习的好坏很大程度取决与学生的学习习惯。在课堂阅读教学中，让学生时不时的提几个“为什么”，不仅能生成许多课堂教学点，还可以让学生自己引着自己往文本深处走。学生经历生成有效提问的课堂学习后，已经具有提出有效问题的能力了。七、研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、文献法、个案分析法等方法。八、研究步骤1、准备阶段（2012年4月至2012年6月）落实好课题组的成员的具体工作，做好课题实施方案，做好有关材料的原始积累工作，进行调查研究，写出调查报告。围绕课题学习教育科研的一般理论知识、学习新课程理论和新课程标准、学习新课改的经验、案例、学习教育新技术等。2、实施阶段（2012年7月——2013年6月）将课题研究付诸于课堂教学实践，采取灵活多样的行动策略解决课堂教学中的问题。在实施过程中把握自我调控策略，及时研讨，整理，反馈，小结。按时拟定年度计划、学期研究计划，并按计划组织研究，按时写出了学期研究总结、年度研究总结，并作好研究现状的汇报工作。积累资料，发表阶段性成果论文。并及时推广研究成果。3、总结阶段（2013年6月---2013年7月）整理资料，进行总结，撰写研究报告，进行课题结题相关工作。九、研究的主要成员课题领导小组负责人：王丽坤课题组成员：刘英柱李江霍伟刚刘晓娜李焕孟娟任旺