马说导学案(含答案)

《马说》导学案课时：第一课时学案设计:冯鑫班别：姓名：学习目标1、了解作者及文体特征。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、能背诵全文，译读全文。一、导入：（说说有关马的成语。）今天我们就一起来学习韩愈的《马说》。【一马当先】【千军万马】【天马行空】【心猿意马】【犬马之劳】【汗马功劳】【老马识途】二：下面我们来了解作者及文体知识。要求：大声地向你身边的同学说一说你了解到的有关作者、写作背景、文体方面的知识。1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩）2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。三、整体感知1、给下面字词注音骈（pián）槽枥（cáolì）一食（shí）或尽粟（sù）一石（dàn）食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也食（shí）不饱食（sì）之不能尽其材其真无马邪（yé）外见（xiàn）辱（rǔ）伯乐（bólè）2、一起来朗读课文。（有可以背诵的，可以当堂背诵。如果没有，请同学们课后完成背诵。）四、下面来积累重点字词句。（1）解释加点的字。世有伯乐，然后有千里马．．．。千里马常有，而．伯乐不常有。日行千里的马但是故虽．．有名马，只辱．于奴隶人．．．之手，骈死．．于槽枥．．之间，不以．千里称也。所以即使辱没马夫跟普通的马一同死马厩用马之．千里者，一食或尽粟．．．．．一石。食．马者．不知其．能千里而食也。之，定语后置的标志。一食：吃一顿。或：有时尽：全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。粟（sù）：本指小米，也泛指粮食。食，同“饲”，喂。者：……的人。其：指千里马，代词。是．马也，虽．有千里之能，食不饱，力不足，才美．．不外见．，是：这样，指示代词。虽：虽然。才：才干。美：好的素质。见：通“现”,表现；显现。且欲．．与常．马等．不可得．，安．求其能千里也？且：犹，尚且。欲：想要。常：平常的，一般的。等：等同，一样。不可得：不能够得到。安：怎么，哪里，疑问代词。策之．．不以．其道．，食之不能尽其材．，鸣之．．而不能通．其意．，策之：鞭打马以：按照道：正确的方法。材：通“才”才能。鸣之：马鸣叫，通其意：通晓它的意思。执策．．而临．之，曰：“天下无马！”呜呼！其．真无马邪．？其．真不知马也。执策：拿着马鞭。临：到......跟前其（1）：难道，表反问语气。邪：通“耶”，表示疑问的语气词。其（2）：恐怕，表推测语气，确实。（2）一词多义1.策①策之不以其道（鞭打）②执策临之（马鞭）2.之①策之不以其道（代词，它，指马。）②鸣之而不能通其意（音节助词，不译。）③只辱于奴隶人之手（结构助词，的）3.其①策之不以其道（代词，驱赶千里马的。）②其真无马邪？（表反问，加强语气。）③其真不知马也。（表推测，“恐怕”。）4、以①不以千里称也（把，用）②策之不以其道（按照）5、尽①一食或尽粟一石（吃尽）②食之不能尽其材（使……尽，竭尽）（3）找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。1才美不外见:“见”通“现”，显现、表现。2食之不能尽其材:“食”通“饲”饲养；“材”通“才”，才能。3其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。(4)、翻译句子。一组一句。1、千里马常有，而．伯乐不常有。千里马经常有，但是伯乐不常有。2、辱．于奴隶人．．．之手，骈死于槽枥之间辱没在马夫手里，跟普通的马一同死在马厩里。3、一食或尽粟一石吃一顿有时能吃尽一顿粮食。4．、．食．马者．不知其．能千里而食也饲养马的人不知道它能日行千里的的特点来喂养它。5、策之．．不以．其道．，食之不能尽其材．，鸣之．．而不能通．其意．（养马人）驱使它不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它不能充分发挥它的才能，(听到）马鸣叫却不能通晓它的意思，6、其真无马耶？其真不知马也！难道真的没有千里马吗？恐怕是他们真的不能识得千里马吧!五、向身边的同学说说文章大意。如果还有疑问，可以写下来，和老师、同学一起讨论解决。六、小结：这一节课我们了解了作者、写作背景和文体方面的知识，并解决积累了重点的字、词、句，理解了文章大意。请同学们课后做好复习巩固，并为下一节课学习文章主题作好预习。《马说》导学案课时：第二课时学案设计:冯鑫班别：姓名：学习目标1、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。一、导入：世人常常感叹机遇不至，自己纵有惊天动地的伟才，却难遇上一个欣赏自己的伯乐！于是，古之文人常抒发出不平之鸣，从屈原的《离骚》到李商隐“不问苍生问鬼神”，直到韩俞的“大凡物不得其平则鸣”。于是，历史上演了一幕幕时常相似的画片：千里马“骈死于槽枥之间”，不能不令后人为之扼腕长叹！今天我们就来进一步深入探究《马说》的主题，理解作者所表达的思情感情。二、1、齐读课文。2、背诵课文。三、给文章划分层次。第一段：伯乐对千里马的重要作用第二段：分析千里马被埋没的原因第三段：归纳全文中心，对“食（sì）马者”的无知妄说进行辛辣的嘲讽。四、理解课文，筛选原文填空。1、表明伯乐对千里马命运起决定作用的句子：世有伯乐，然后有千里马。。2、描绘千里马悲惨遭遇的句子是：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。3、千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见。4、千里马被埋没的根本原因是:食马者不知其能千里而食也。5、运用排比句式表达作者对“食马者”强烈愤慨之情的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”6、本文的主旨（中心句）是：其真无马邪？其真不知马也。7、有一句话叫做“世上不是没有美，而是缺少发现”，由此可联想到《马说》中的哪句话：千里马常有，而伯乐不常有。五、再读课文，合作探究。1、文章仅仅是在说马吗？如果不是，作者写这篇文章的用意是什么？不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。2、文章运用了什么写作手法，指出“伯乐”“千里马”“食马者”的寓义。写法：托物寓意千里马——有才能的人。伯乐——重视人才，识别人才的人食马者——愚妄，浅薄的不能识别人才的封建统治者3、找出文中刻画食马者愚妄浅薄的语句，采用了什么修辞手法?在表达上有什么作用？语句：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”修辞：排比作用：增强语势，表达了作者对食马者的讽刺、批判、不满。4、本文揭示了当时一种怎样的社会现象？表达了作者怎样的思想感情？封建统治者埋没摧残人才；表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情5、请结合实际谈谈你对“世有伯乐，然后有千里马”一句的理解？写出了伯乐对千里马的决定作用，也写出来了千里马对伯乐的依赖关系。生活中，一般是有了去发现人才的人，人才才有施展才华的机会。6、结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么。一、要具有良好的资质或才能；二、后天要有坚持不懈的努力精神；三、要能遇到善于识别人才的伯乐。六、巩固拓展1、古往今来，曾有多少卓有才华的仁人志士被封建统治者埋没甚至迫害过，这些人也由衷地发出了无言的感慨。试举两例。李白——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。刘禹锡——斯是陋室，惟吾德馨。苏轼：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。柳宗元：以其境过清，不可久居，乃记之而去。2、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？如果没有伯乐，我们也要自己储备知识能量，寻找机会，创造机会，为社会做贡献。3、读完本文以后，你认为伯乐应具有怎样的才能，请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。伯乐必须具备知人善用的才能，任人唯贤，要善于发现并重用人才。如：齐桓公发现并重用管仲，使齐国强盛起来。赵普不怕触怒宋太祖，为国三荐人才。七、小结：在封建社会，人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧让我们痛惜。当今社会，我们拥有机遇的同时，也面临着激励的挑战。我们无法改变社会，但能改变我们自己。愿大家努力拼搏，超于自我，成为驰骋生活中的千里马！