教师积极心理状态的形成和维护

教师积极心理状态的形成和维护学校办学质量的优劣，关键在教师。而相对教师的学历水平、业务能力，教师积极的心理状态则是关键之关键。一旦教师形成了积极的心理状态并得到了维护，就会焕发出巨大的精神力量，产生源源不断的进取动力，发挥出强大的主动性、创造性。然而，教师积极的心理状态的形成和维护决非易事，它需要我们以管理心理学理论为指导，结合学校教师队伍的实际状况，有计划、有步骤、深入持久地开展工作。同时，领导者必须加强自身修养，完善人格，增强人格力量，以求教师的信任和支持。一、应用“双因素论”，变保健因素为激励因素。美国心理学家赫茨伯格提出的“双因素论”认为：人们在工作中产生满意和良好感觉的因素往往与工作内容本身相联系，而工作中产生不满或厌恶的因素往往与工作环境和条件相联系。前者被称为激励因素，后者被称为保健因素。根据这一理论，我们充分利用教育教学工作具有极强的创造性的特征，努力创造条件，为教师创造性地开展工作服务，让教师在不断进取、不断创新、不断取得成就的过程中不断获得自我激励。这样教师积极的心理状态就易于形成。长期以来，我们以满足教师的工作、学习为目标，努力改善办学条件。在此过程中，我们坚持把有限的资金用在“刀刃上”的原则，决不盲目地增添设施，也不增加利用率极低的设施，同时创造条件，为教师的工作学习提供优质服务，努力使教师对现有的工作学习条件基本满意，把教师因工作学习条件产生的消极因素降到最低限度。我们十分重视教育教学工作内在的激励因素。在不断丰富工作内容的同时，我们针对每个教师的不同特点，选准教学研究的切入点，并有计划地提出阶段目标，激励教师不断进取，不断取得成就，感受成功的喜悦和满足，这就使教师始终能保持积极的心理状态，有源源不断的工作动力。同时，我们大力提倡教师工作的主创性，给教师以更大的自主空间。我们不要求备课整齐划一，也不拘泥于布置作业、批改作业以及课外辅导的形式，而要求一切从实际出发，一切为学生着想，坚持实效性的原则，让教师针对自身、针对学生、自主地进行教育教学的整体规划，并创造性地实施。这就使教师充分感受到自己是教育教学工作的主人，同时也明确了自己对教育学生的责任，其长期保持积极的心理状态也是不言而喻的了。多年来，我校虽然条件较差，但师资队伍稳定，并且形成了一支以夏昌运、陈彬、徐大宝、李刚为代表的骨干教师队伍。他们都曾在徐矿集团评优课中多次获奖并到兄弟学校送课，在徐矿集团教育系统内享有较高的知名度。二、应用“需要层次论”，努力创造条件，营造氛围，满足教师的精神需要。美国人本主人心理学家马斯洛提出的“需要层次论”表明：生活在不同状态下的人们有着不同层次的需要，最低层次的是生存需要，属于物质性的，高层次的需要有尊重和自我价值的实现，属精神性的。而当人们满足了低层次的需要以后，就随之产生了高层次的需要。根据这一理论来分析我们的教师队伍，不难得出结论：他们这个具有较高文化水平，早已满足了生存需要的群体的最大需要莫过于尊重和自我价值实现的需要。我们若能注意满足教师这两方面需要，那么随之出现的定然是教师积极的心理状态的形成。我们常说这样一句话：教师的积极性是尊重出来的，而不是管出来的。在实际工作中，我们也十分重视这一点。为此，我们一贯坚持民主管理，让教师们参与学校的管理、决策，使他们感受到自己是学校的主人，就是对教师最大的尊重，这样，他们才会自觉地从学校的整体利益出发，焕发出极大的工作热情。民主管理的关键首先在于领导干部必须做到真诚、正直、从善如流，这样才能有效地增强干群间的亲和力与学校凝聚力，切实地促进教职工主人公意识的形成。其次是程序的民主化。我们无论做什么工作，都坚持干群共同决策、共同确定目标和要求，共同落实、共同检查、相互交流、相互监督的程序，无论哪个环节，我们都坚持自下而上的原则，让所有教职工都有充分发表意见的机会。积极创造条件，满足教师自我发展、自我完善的愿望，也是我们十分重视的。我们一方面为教师的进修学习提供了方便，另一方面鼓励、帮助、指导教师在各自钻研的领域脱颖而出，取得成就，让他们实现自我价值的需要不断得到满足。教师们在尊重和自我价值实现的需要满足后所表现出来的积极心理状态，维持了他们的工作积极性和学校的稳定发展。三、顺应教师对于教学评价依据的心理倾向，以领导者的人格魅力弥补非客观性评价的不足。教育心理学家的研究结果表明，教师对教学评价依据有着明显的心理倾向。有百分之八十的教师倾向于学生的反映：有百分之五十以上的教师倾向于学生成绩和同行的评价，而对学校领导听课、抽查、考核等评价依据，均只有不足百分之二十的教师表示赞成。这一研究结果表明，大多数教师对教学评价倾向于依据实效，这无疑是科学的。正因为如此，我们必须顺应教师的这一心理倾向，尽可能地依据实际效果来评价教师的教学工作，否则，不仅可能导致评价结果失真，更严重的是失去教师的认同和支持，从而使教师产生强烈的消极心理因素。然而依据学生反映，教学成绩、同行评价多是定性评价，属非客观评价，评价者的个人因素往往起着很大作用，很难把握，很难操作。这就需要学校领导在对教师考核检查的同时，完善人格，增强人格魅力，来赢得教师对领导者的信任，进而对其开展的教学评价依据、过程、结果的认同和支持，以弥补非客观性评价的不足。领导者在教学评价方面的人格魅力，来源于以下几方面：1、工作的榜样性。学校领导必须坚持在教学第一线，在教学方面为教师做出榜样。具体地说，就是学校领导要坚持任课，而且教学效果要超出一般，更需要比教师多吃苦、多奉献，在此基础上评价教师的教学才会相对科学，也才能得到教师的认同和支持。否则只管不干，既体会不到教师的良苦用心，也不会诠释教师教学的优劣，自然得不到教师的认同。2、业务的权威性。学校领导要尽可能地成为某一领域乃至几个领域的权威，教学权威评价教学的影响力自不待言。具体地说，对教学工作不仅积累了丰富的经验，而且有较深入的研究，并在相当的范围内有广泛的影响。在此基础上评价教师的教学，教师自然口服心服。3、公平、正直、无私。学校领导必须站在公平的立场，有正直的性格和无私的胸怀。切不能以个人感情的因素干扰教学评价，这样作出的教学评价才具有公正性、客观性，才会得到教师的认同和支持。4、联系群众、依靠群众。俗话说，群众的眼睛才是最亮的。教师相互之间关系紧密，经常接触、沟通，教学工作状态相互最熟悉。所以学校领导要深入到教师当中，诚恳地听取各方面的评价意见，这样才可以防止片面性。而来自群众的评价意见也是教师对教学评价的一个主要心理倾向，其评价结果当然会得到认同。注意到以上四个方面，学校领导就能增强在教学评价方面的人格力量，其评价结果才会相对科学，才会获得教师的认可。因而教师的积极心理状态也得到维护。心理状态与课堂心理气氛课堂心理气氛，是指在课堂中教师与学生之间围绕教学工作而形成的精神环境或课堂气氛，它直接关系到教师教学积极性和学生学习积极性的调动，以及教学任务的完成。一堂好课，课堂心理气氛必然是良好、和谐的：教师精神焕发地走进教室、走上讲台，以精炼简洁、形象生动的语言讲授教学内容；语速适度、抑扬顿挫，以精心的设计和工整的笔迹画龙点猜地板书。学生聚精会神地聆听教师讲课，认真笔记，开动脑筋积极思维，踊跃发言，大胆回答问题。在教学中师生间心理相通，配合默契，教师感到心情舒畅，学生觉得轻松愉快，从而有利于教学任务的完成和教学目的的实现。在课堂教学中，有时缺乏良好、和谐的心理气氛，这主要表现在以下方面：1．教师心理状态不佳教师的心理状态是课堂心理气氛的核心。教师心理状况不佳，学生在课堂上就会感到有一种精神压力，思维的积极性因而受到束缚。这就很难在教学中让学生主动配合教师或与教师保持默契。教师心理状态不佳在许多方面是由客观原因所致，如生活、工作中遇到困难，遭受挫折；学校领导、同事对自己评价不高或对待不公；偶发事件处理不当或学生调皮、成绩不好，等等。这些客观条件的冲击，使教师情绪低落，思维零乱，课堂上爱发牢骚或把心中的愤懑迁怒于学生。2．学生心理状态较差学生的心理状态是课堂心理气氛的重要基矗学生在课堂上不能积极配合教师，除教师方面的因素外，学生方面的原因主要有：（1）有些学生性格内向，他们表现得“稳重”、“冷静”、沉默寡言，甚至自我封闭。这类学生由于不竞不求，教师怎么讲也就怎么听。虽然他们在作业和考试中的成绩也许能过得去，但课堂上往往不愿表现出与教师的默契和配合。（2）腼腆的学生在课堂上往往表现出“胆怯”。他们也许对教师所讲知识的理解较为透彻，但上课时却总是低着头不敢发言，怕讲错话被人耻笑而丢面子，怕答错问题被老师批评。一旦被老师抽问，则红着脸，面容紧张，声音颤抖，手足无措，心中想好的话或答案经常被忘却。（3）一些学习惰性较强的学生，满足于低水平地维持现状，得过且过，不思进龋他们不预习新课，很少复习旧课，懒于开口，不求甚解，上课根本懒得同教师配合，学习上更无创新精神。（4）有的学生可能平常上课思维积极，发言踊跃，但有时因课外的干扰使其在课堂中不能集中注意力，人在教室里坐，思维却还在课堂之外。一旦被老师抽问，便答非所问。无论是教师还是学生的心理状态不佳，都会对良好、和谐的课堂心理气氛产生严重影响。倘若教师、学生两方面同时存在问题，则教师便会对学生感到厌恶，学生也会对教师反感。这就会导致出现紧张与对抗的心理气氛。创建良好、和谐的课堂心理气氛，主要应从以下方面入手：1．调节教师心理状态，奠定课堂气氛基础教师的心理状态影响着整个课堂气氛。只有教师生气勃勃、满面春风地走进教室、走上讲台，精神饱满、耐心细致地讲授，才能使学生的兴奋状态得以激发，为形成良好、和谐的课堂心理气氛奠定基矗如若教师精神萎靡不振，讲课无精打彩，说话有气无力，就容易给学生一种低劣的印象。如果教师在课堂上牢骚满腹，情绪不稳定或动辄训斥学生，那么非但不能使学生兴奋起来达到课堂学习的最佳状态，反而会使学生对该堂教学充满反感。因此，教师上课前必须认真调节心理状态，即使是有什么烦恼与忧愁也要尽可能抛开，不能把这些情绪带入课堂。这就要求教师平时加强心理素质的培养，增强心理承受能力和行为的控制能力。2．讲究教学艺术，优化课堂气氛教师的教学方法运用得法与否，对于形成良好、和谐的课堂心理气氛具有非常重要的作用。只有讲究教学艺术，才能优化课堂气氛。要使教学艺术化，应当注意以下几个方面：（1）敞开心扉，加强交流。“眼睛是心灵的窗户”，教学中，师生双方的默契往往要靠眼睛来联系和沟通。教师要用眼睛来观察学生的表情，了解学生的反应，以调整自己的教学进度、讲解的深浅、语言的速度、板书的详略等，教师还要靠眼神抓住学生的注意力，引导他们积极思维，通过眼神组织教学，维持正常的课堂秩序等。教师面带微笑地注视听讲的学生，这对学生是一种鼓励；教师用严肃的目光盯向思想“开小差”、做小动作的学生，能起一种劝阻和警告的作用。若教师望着天花板或只看教案而不管学生，就会使学生感到教师感情冷漠。教师只有加强同学生思想和感情的交流，才能使课堂教学充满和谐的气氛。（2）设疑置问，循序渐进。教师上课不能平铺直叙，照本宣科，必须依据学生思维的规律适当、适时地设疑置问，以使学生积极开动脑筋，思考问题。设疑置问要恰到好处、循序渐进，要有新意，使学生通过思考解决新问题，获得新知识。学生思维的积极活跃是形成良好、和谐课堂心理气氛的重要方面。（3）语言行练，形象生动。课堂教学中，知识的传授和思想的交流多是借助语言来完成的。因此，教师在教学中，语言要形象生动、风趣幽默、精炼简洁、言明意达，要注意抑扬顿挫和音量大小，避免长时间的兴奋或抑制使学生感到疲劳，要让学生在课堂上有张有弛，保持最佳学习状态。教师教学语言讲究艺术，是课堂心理气氛的调节剂。（4）方法新颖，手段多样。教学不能一味地“一言堂”、“满堂灌”，而应根据教学内容适时变化教学手段，以新颖的刺激使学生保持兴趣和注意力。创建良好、和谐的课堂心理气氛，调整学生“学”的心理状态是另一个重要方面。人的感情、愿望、欲求、习惯甚至性格都是可变因素，学生会在自己适应的环境中迸发出无限的热情和积极性。作为教师，不仅要善解知识之谜，还应善解人心之谜。要因材施教，根