青岛版教材修订情况介绍

先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快20×212×3先睹为快19×529×3先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快200×30230×20先睹为快114×23340×21253×46的估算先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快3.2×40.55×64先睹为快25.6×0.914.8×1.5先睹为快连乘;整数乘法运算律对小数同样适用先睹为快20+x=70先睹为快借助天平研究等式的性质，解x+150=500先睹为快借助天平研究等式的性质，解3x=2.4先睹为快脱离天平，利用数量关系列方程、解方程：x+9=254x=60先睹为快脱离天平，利用数量关系列方程、解方程：3x+2=387x+x=24先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快先睹为快为什么调整素材总体情况选取的素材更加均衡生动有趣、现实丰富的学习素材能够激发学生的探究兴趣，体现数学的应用价值，因此素材的选取在教材编写中至关重要。在充分考虑学生的认知水平和活动经验的基础上，本套教材力图选取学生熟悉的、有趣的事物作为学习素材。1.更加关注儿童的生活体验和喜闻乐见的活动2.增加了一些有关农村的素材快乐大课间、走进动物园、校园艺术节、保护大天鹅、今天我当家、巧手小工匠、逛公园、体检……丰收了、采摘节、农家游、生态园……总体情况素材的更换是表面青岛版教材倡导用两条线贯穿在教材编写的过程中。一条是情境线，让学生在解决连续情境产生的连续问题的过程中学习新知形成技能；一条是探索线。探索线是青岛版教材的核心。本质美才是真的美总体情况教材修订的依据（1）落实2011年版《标准》提出的新理念，为学生获得“四基”、形成“四能”提供丰实且有效的学习素材。（2）努力体现“十个核心概念”，为学生学习数学夯实必备的数学素养。2.2011版课程标准的基本理念教材修订的依据根据课程标准课程内容的增减及目标要求的变化情况，对教材的相关内容进行删减与调整。3.2011版课程标准的内容标准教材修订的依据更新实验教材中过时的观念、素材和数据，体现时代的进步与发展。4.体现时代的发展（一）素材更加均衡（二）情境更加简明（三）结构更加合理（五）练习更有针对性（六）落实“思想方法”目标（七）强化数学活动经验主要修订内容（八）调整统计与概率（九）调整应用题编排方式（四）探索更加细化1.更加关注儿童的生活体验和喜闻乐见的活动（一）素材选取更加均衡1.更加关注儿童的生活体验和喜闻乐见的活动（一）素材选取更加均衡1.更加关注儿童的生活体验和喜闻乐见的活动（一）素材选取更加均衡2.增加了一些有关农村的素材（一）素材选取更加均衡2.增加了一些有关农村的素材（一）素材选取更加均衡2.增加了一些有关农村的素材（一）素材选取更加均衡教材的修订既保留了信息丰富这一特色，又对信息量过大、知识点过多的情境图，针对低年级学生特点进行了拆分与简化，适当缩小知识跨度，这样更有利于学生读取信息、提出问题，达到分散知识点、降低难度的目的。（二）情境图更加简明10以内的加减法（二）情境图更加简明100以内数的加减法（一）（二）情境图更加简明红点：26+3红点：23+20红点：一个数比另一个数多几的实际问题绿点：一个数比另一个数少几的实际问题修订前100以内数的加减法（一）（二）情境图更加简明红点：26+3红点：26+30修订后100以内数的加减法（一）（二）情境图更加简明红点：27+6绿点：22+8100以内数的加减法（一）（二）情境图更加简明红点：45-20红点：一个数比另一个数多几的实际问题15-10绿点：一个数比另一个数少几的实际问题28-6100以内数的加减法（一）（二）情境图更加简明红点：30-9红点：24-810以内数的认识（三）知识结构更加合理10以内数的认识（三）知识结构更加合理（三）知识结构更加合理20以内的进位加法和退位减法两、三位数乘一位数（实验版）（三）知识结构更加合理两、三位数乘一位数（修订版）（三）知识结构更加合理两、三位数乘一位数（修订版）（三）知识结构更加合理两、三位数乘一位数（修订版）（三）知识结构更加合理两、三位数乘一位数（修订版）（三）知识结构更加合理两、三位数乘一位数（修订版）（三）知识结构更加合理平行与相交（实验版）（三）知识结构更加合理射线、直线、线段（修订版）（三）知识结构更加合理平行四边形的面积（实验版）（三）知识结构更加合理平行四边形的特征（修订版）（三）知识结构更加合理平行四边形的面积（修订版）（三）知识结构更加合理简易方程（实验版）（三）知识结构更加合理方程的意义简易方程（实验版）（三）知识结构更加合理等式的性质；学习解形式为x±a=b的方程。简易方程（实验版）（三）知识结构更加合理等式的性质；学习解形式为ax=b、ax±b=c的方程。简易方程（实验版）（三）知识结构更加合理学习解形式为ax±bx=c的方程。简易方程（修订版）（三）知识结构更加合理方程的意义20+x=7简易方程（修订版）（三）知识结构更加合理借助天平研究等式的性质，解x+150=500，x-10=70简易方程（修订版）（三）知识结构更加合理借助天平研究等式的性质，解3x=2.4简易方程（修订版）（三）知识结构更加合理脱离天平，利用数量关系列方程、解方程：x+9=254x=60简易方程（修订版）（三）知识结构更加合理脱离天平，利用数量关系列方程、解方程：3x+2=147x+x=16“你说我讲”栏目（高年级叫“合作探索”）的设计意图是，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟知识的形成和应用。修订后的教材，探索部分更加细化，环节设计更具操作性，更利于学生感受知识的形成过程。（四）合作探索更加细化1．经历数数过程，感悟自然数的本质（四）合作探索更加细化“数的认识”的编排，强化了数数的过程，借助小棒、计数器等学具数数，让学生在数的过程中体会自然数的意义，体现了数量的多少是数出来的基本思想。1．经历数数过程，感悟自然数的本质（四）合作探索更加细化1．经历数数过程，感悟自然数的本质（四）合作探索更加细化修订前1．经历数数过程，感悟自然数的本质（四）合作探索更加细化修订后1．经历数数过程，感悟自然数的本质（四）合作探索更加细化修订前1．经历数数过程，感悟自然数的本质（四）合作探索更加细化修订后1．经历数数过程，感悟自然数的本质（四）合作探索更加细化1．经历数数过程，感悟自然数的本质（四）合作探索更加细化1．经历数数过程，感悟自然数的本质（四）合作探索更加细化1．经历数数过程，感悟自然数的本质（四）合作探索更加细化1．经历数数过程，感悟自然数的本质（四）合作探索更加细化1．经历数数过程，感悟自然数的本质（四）合作探索更加细化1．经历数数过程，感悟自然数的本质（四）合作探索更加细化1．经历数数过程，感悟自然数的本质（四）合作探索更加细化《标准》增加了“知道用算盘可以表示多位数”内容，修订教材将其安排在二下第二单元“游览北京——万以内数的认识”中学习。2．强调运算意义，夯实运算概念（四）合作探索更加细化2．强调运算意义，夯实运算概念（四）合作探索更加细化2．强调运算意义，夯实运算概念（四）合作探索更加细化2．强调运算意义，夯实运算概念（四）合作探索更加细化2．强调运算意义，夯实运算概念（四）合作探索更加细化2．强调运算意义，夯实运算概念（四）合作探索更加细化2．强调运算意义，夯实运算概念（四）合作探索更加细化2．强调运算意义，夯实运算概念（四）合作探索更加细化3．直观呈现算理，突破计算难点（四）合作探索更加细化本套教材计算单元的编排和修订，充分借助学具操作让学生理解算理，将算理直观化，让学生充分经历由算理直观化到算法抽象化的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。3．直观呈现算理，突破计算难点（四）合作探索更加细化3．直观呈现算理，突破计算难点（四）合作探索更加细化3．直观呈现算理，突破计算难点（四）合作探索更加细化3．直观呈现算理，突破计算难点（四）合作探索更加细化3．直观呈现算理，突破计算难点（四）合作探索更加细化3．直观呈现算理，突破计算难点（四）合作探索更加细化3．直观呈现算理，突破计算难点（四）合作探索更加细化3．直观呈现算理，突破计算难点（四）合作探索更加细化4．重建估算编排，强化估算意识（四）合作探索更加细化（1）第一学段估算内容的编排，重点体现“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”。4．重建估算编排，强化估算意识（四）合作探索更加细化（2）第二学段估算内容的编排，重点体现“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算”。4．重建估算编排，强化估算意识（四）合作探索更加细化（3）关注有关“数量级”的估算，加深学生对“数量级”的把握。4．重建估算编排，强化估算意识（四）合作探索更加细化（4）关注有关“区间”的估算，引导学生体会“估值”与“估区间”的区别与作用。5．结合具体情境，掌握运算顺序（四）合作探索更加细化5．结合具体情境，掌握运算顺序（四）合作探索更加细化5．结合具体情境，掌握运算顺序（四）合作探索更加细化5．结合具体情境，掌握运算顺序（四）合作探索更加细化6．重视直观操作，探索图形特征（四）合作探索更加细化多年的教学经验表明，认识图形这部分内容，要让学生通过实物观察、动手操作、想象、描述、分析、推理等活动形成正确的概念，发展学生的空间观念。基于此，修订后的教材细化了探究过程，更加关注了用直观图形引导学生探究，加深了学生对图形特征的认识。6．重视直观操作，探索图形特征（四）合作探索更加细化增加了“摸一摸、滚一滚、想一想、说一说”等活动，使学生初步感知各种形体的特征，形成初步的空间观念。6．重视直观操作，探索图形特征（四）合作探索更加细化教材呈现了从实物表面得到平面图形的方法与过程，从而使学生感受“体上有面、面附于体”，沟通平面图形与立体图形间的内在联系。6．重视直观操作，探索图形特征（四）合作探索更加细化6．重视直观操作，探索图形特征（四）合作探索更加细化6．重视直观操作，探索图形特征（四）合作探索更加细化6．重视直观操作，探索图形特征（四）合作探索更加细化7．沟通知识联系，探索图形面积（四）合作探索更加细化7．沟通知识联系，探索图形面积（四）合作探索更加细化7．沟通知识联系，探索图形面积（四）合作探索更加细化7．沟通知识联系，探索图形面积（四）合作探索更加细化（五）自主练习更具针对性改进习题的设计与呈现顺序，调整难度与梯度（五）自主练习更具针对性（五）自主练习更具针对性（五）自主练习更具针对性（六）落实“思想方法”目标凸显数学“基本思想”在知识形成、发展和应用中的作用，引导学生感悟数学思想的意义和价值。（六）落实“思想方法”目标（1）在单元知识教学中，加大抽象思想和推理思想的渗透力度。（六）落实“思想方法”目标（1）在单元知识教学中，加大抽象思想和推理思想的渗透力度。（六）落实“思想方法”目标（2）在单元教学中，加大数学建模思想的渗透力度根据问题情境，提出问题（六）落实“思想方法”目标（2）在单元教学中，加大数学建模思想的渗透力度利用经验和已有知识，解决问题（六）落实“思想方法”目标（2）在单元教学中，加大数学建模思想的渗透力度通过比较算式，合理猜想举例验证规律的普遍性，得出结论（六）落实“思想方法”目标（2）在单元教学中，加大数学建模思想的渗透力度用字母表示规律教材引导学生经历“从特殊到一般，从感性到理性，从具体到抽象”这一完整的数学建模过程，感悟“猜测——举例-——验证”的推理思想。像这样根据特定的研究目的，采用形式化的教学语言，去抽象、概括地表述所研究对象的特征和关系的数学建模流程很普遍，这已成为青岛版教材的主要特色之一。（3）保留“聪明小屋”栏目（六）落实“思想方法”目标“聪明小屋”栏目中的题目大都是运用小规律、小策略解决问题，附在“自主练习”后。（六）落实“思想方法”目标（4）新增“智慧广场”专题“智慧广场”专题，向学生渗透与