小学音乐教学中情感体验

浅谈小学音乐教学中的情感体验音乐教育家达尔克罗兹说：“音乐的本质在于对情感的反映，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感过程——审美体验。”新课标也明确指出：“音乐学习可以丰富学生的情感体验，使其情感世界受到潜移默化的感染和熏陶，建立起对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。”可见，音乐最易使人在情感上产生共鸣，从而达到陶冶情操的目的。音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，才能真正实现“以情感人、以美育人”的音乐教育目标。在音乐教学中注重学生的情感体验，使学生的学习兴趣得以持续发展，是在课程改革新理念指引下的有益探索。一、重视学生的音乐听觉培养——以听导“情”听觉体验是音乐学习的基础，也是整个情感体验的基础，因此，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全过程。如：欣赏《鸟店》乐曲时，先不告知学生曲名，让学生静静地聆听一遍。接着播放音乐片断，让学生体验不同的速度、音色所表现的不同情节及角色。当优美的旋律再一次流淌到他们的心底，他们的笑脸上浮现的是投入，是满足。听到宁静、安详的音乐片段时，伴随着乐曲中出现的钟声、鸡叫声、鸟叫声，有的学生会伸伸懒腰，有的学生扮演小花从沉睡中醒来，有的学生模仿公鸡打鸣……学生争先恐后地上台表演，兴致盎然地模仿他们所体验到的音乐形象。在开放的时间与空间里，学生的头脑和手脚得到了解放了；在参与探究、研讨音乐的活动中，学生的情感产生了共鸣。他们尽情享受着音乐带来的快乐，真正成为了课堂的主体。整个过程都使学生在听觉体验的基础上亲身参与音乐实践，从而获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下了良好的基础。二、创设特定的教学氛围——以境生“情”孟母三迁，择地而居的故事，证明了环境对人的熏染作用。因此，在教学过程中可以根据教学内容营造一种特定的教学氛围，让学生在感受、体验音乐的同时有身临其境之感，以唤起学生原有的认知和初级的情感体验。在执教《友谊的回声》一课时，笔者首先利用多媒体创设连绵起伏的高山这一教学情境，继而引导学生随歌曲伴奏音乐在“美丽的大自然”中进行律动，在初次感受歌曲旋律的同时，也把学生带入到歌曲所要表达的意境中。然后组织学生用自由的声音对着“大山”喊一喊，教师也参与其中，再让学生对比教师的喊声和他们的有什么不同。学生回答“老师的喊声有高有低”“老师是用歌唱的方法来喊的”“老师的声音好听”等，每个学生都表现出极大的参与热情。这时笔者因势利导，适时加以发声方法的指导。在此基础上，又把学生分成三组进行练习，而且一组比一组的声音要小一些，从而让学生循序渐进地发现这种音量上的对比正像大自然中有趣的“回声”现象。之后便趁热打铁，进行总结：“在音乐中，这种大而响的声音称为‘强’，小而轻的声音就称为‘弱’。生活中处处充满了音乐，一强一弱就构成了美妙的回声！”这样的设计，把歌曲的知识点融入到优美的教学情境中，学生被这种愉快和谐的气氛所感染和激励，始终以饱满的热情主动参与教学过程，进而强化了学生对音乐的审美感知和情感体验。三、插上音乐想象的翅膀——以思激“情”新课标指出：“学生获得音乐情感体验的途径之一是听赏中的想象，想象是学生对音乐审美感知的再表现，再创造。”由于每个人的生活经历、知识经验的层次不同，因而他们对音乐的理解也不尽相同。正因为音乐所具有的这种不确定性因素，使我们在教学中才能启发引导学生展开丰富联想和想象，鼓励学生勇于表述对音乐的不同理解，让学生探究性地自主感受、体验和表现音乐。在欣赏《百鸟朝凤》时，笔者让学生边听边思考：“这首乐曲的情绪是怎样的？通过听赏你想象到了什么场景？”听完乐曲后，学生展开讨论，各抒已见。其中有一名男生的感受很特别，他说：“听了这首乐曲后，我觉得很伤心。”面对其他学生诧异的目光，笔者没有轻易否定他的联想。“能谈一下你为什么会有这样的感受吗？”这时，学生的眼中闪过一抹泪光。“前一段时间爷爷去世了，我回到了老家。当时就听过这段音乐，每当听到它我就想到了爷爷去世的情景，所以感到伤心。”原来是这样！看似“另类”的答案，其实是和学生独特的生活经历相关的。这让笔者想到了北京樱花园中学王琳老师的一段教学实例：在教学刘天华的《空山鸟语》时，王老师要求学生发挥各自思维的独创性给乐曲起名字。有一个农村转学来的学生起了个别出心裁的名字——“捉鸡”，并写了注解：“老太太的鸡从鸡窝跑到院子里，她急着到处捉，又来了一群小伙子，拿着笤帚一起捉，打翻了院子里所有的东西，也没有捉到。”可能是《空山鸟语》中二胡声描绘的鸟鸣激发了那位农村学生的灵感，由此让他产生了与自己生活经历相似的联想。在音乐教学和学习中，不存在绝对的标准答案，能写出这样的听后感，说明学生之间的想象力存在很大差异，这是非常正常的，不能单纯地用“谁想象得好，谁想象得差”评价。用艺术的夸张和丰富的想象对学过的乐曲进行再创造，这是音乐情感的升华，也是课堂教学的延续。参考文献：王琳.用音乐打开想象的闸门[j].中国音乐教育，2000，（07）.