学前教育专业“三学”教学模式改革

龙源期刊网学前教育专业“三学”教学模式改革作者：陈畅来源：《文教资料》2016年第17期摘要：随着国家《幼儿教师专业标准（试行）》的颁布，我国对幼儿教师的专业素养要求越来越严，特别是2013年对幼儿教师资格认证制度的改革，使得在学前教育专业课程体系中占有重要地位的“幼儿教育学”、“幼儿心理学”、“幼儿卫生学”三门基础课程急需打破原有教学模式，进行教学改革。本文对“三学”教学进行了改革初探，初步形成了“一融合、二实践、三拓展”的教学模式。关键词：幼儿园教师资格证考试幼儿教师专业标准三学教学模式随着我国教育事业的发展，教师专业发展越来越受到政府部门、教育部门等的重视。2010年国家颁布了《幼儿教师专业标准（试行）》，2013年8月教育部颁发了《中小学教师资格考试暂行办法》与《中小学教师资格定期注册暂行办法》（以下简称“两办法”），使得严把教师入口、教师定期认证等呼吁多年的教育改革落实到了政策层面，为促进教师专业发展、加强教师队伍建设提供了保障。随着国家《幼儿教师专业标准（试行）》的颁布，特别是教师资格认定制度与考试制度的改革，在学前教育专业课程体系中占有重要地位的“三学”课程急需打破原有教学模式，进行教学改革。一方面是我们更关注的是幼儿园教师的专业知识与能力结构，而不是“三学”的传统学科知识体系，另一方面是在学前教育专业人才培养目标中更倾向于技能型人才的培养，使得“三学”教学不能再停留在书本当中，更应强调培养幼儿园教师的专业能力。在这样的现状下，“三学”课程教学急需以“培养幼儿园教师的专业知识与能力结构”为出发点，摒弃传统的教学理念，突破学科界限，探索出新的教学模式。通过不断探索，主要从以下两方面进行了教学改革：一、初步形成了“一融合、二实践、三拓展”的“三学”教学模式（一）“一融合”即在“三学”教学中实现课证融合。一方面，我们结合《幼儿园教师专业标准（试行）》和幼儿园教师资格证《幼儿园保教知识与能力》考试大纲，打破“三学”的原有教学体系，在秉承“教学任务源于工作任务”的同时，将教学内容与幼儿园教师资格证考试相融合，对教学目标和教学内容重新进行设计。此外，围绕“三学”重要知识点及幼儿园教师资格证《幼儿园保教知识与能力》考试大纲，分学科编制了“三学”试题库。该试题库可用于“三学”联合举办的幼教知识竞赛，也可用于学生的作业练习，提高学生参加教师资格证考试的通过率，实现教学中的“课证融合”。龙源期刊网另一方面，将课堂教学与其他职业资格证考试相融合，鼓励学生考取相应的职业资格证书，以提高职业竞争力。如“幼儿心理学”可与“心理咨询师”资格证相融合，“幼儿卫生学”可与“营养师”资格证相融合，达到职业资格证书与学历证书并重，实现持“双证”甚至“多证”上岗就业，为学生创造更多就业机会。（二）“二实践”即在“三学”教学中重视实践环节，提高学生的从师能力。在“三学”教学中既重视课程的理论性，更强调教学与实际工作的一致性，本着“做中学，做中教”的教学理念，对教学进行改革。一方面是在理论学习中加入实践的环节。例如，在“幼儿教育学”的教学中，我们打破了传统的教学模式，改变了“教师”主导的教学形式，采用了“情景导入——理论学习——应用练习”三段式教学法，增强了学生的实践能力。在“三段式”的教学法中，通过给学生提供相应的问题情境进行导入，同时调动学生学习的积极性和主动性，实现从“要我学”到“我要学”的转变，以积极主动的心态进入理论学习，最后通过应用练习（如案例分析、情景模拟等）将理论与实际工作相结合，增强学生的实践能力。另一方面是通过幼儿园的见实习进行课程实践。为了让学生在理解书本知识的基础上，做到理论与实践相结合，实现技能型人才的培养目标，我们要求学生走进幼儿园，定期到幼儿园进行见实习，观察幼儿，调查了解幼儿园的教育教学现状和问题。这是由学到用的真正体验，能使“三学”知识在实践过程中得到升华，提高学生的实践能力和从师能力。（三）“三拓展”即在“三学”教学中增加课外拓展的内容，提高学生的专业能力。着眼于学生职业岗位能力的提高，我们增加了课外拓展的内容。课外拓展主要通过网络学习和爱幼协会两大途径实现。互联网时代，网络学习是提高学生综合素质的有效学习方式。为促进学生积极学习，提高自学能力，拓宽专业视野，“三学”均制定了网络学习制度，并纳入了平时成绩考核。学生通过定期进行网络学习，迅速获取国内外的先进教育理念，掌握国内外幼儿教育发展现状与幼儿园实践中存在的教育问题，从而丰富并拓展“三学”课程的学习，提高学生专业素质。二、围绕“一融合、二实践、三拓展”的教学模式，对“三学”的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价进行改革（一）在教学目标上，根据《幼儿园教师专业标准》和幼儿园教师资格证《幼儿园保教知识与能力》考试大纲，以“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”为核心，从“素养目标”、“知识目标”和“技能目标三个纬度进行设计，每个纬度的具体内容体现了社会对幼儿教师这一职业的要求和期望。（二）在教学内容上，结合《幼儿园教师专业标准》和幼儿园教师资格证《幼儿园保教知识与能力》考试大纲，对“三学”的知识重点进行提炼，对教学内容进行加工和重组，实现课证融合，并重视以真实的学习任务驱动为导向，使学生变被动接受知识为主动寻求知识，激发学龙源期刊网生的学习兴趣，提高学习效率。此外，在“三学”的教学内容中都加入实践的环节，提高学生将理论运用于实践的能力。（三）在教学方法上，强调以学生为主体，以学生对知识的自我建构为基础，对教学过程进行设计和组织，保证学生参与的有效性；激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方法，如讲授法、情境教学法、案例分析法、实践观摩、研究性学习、现场讨论法等。1.讲授法：讲授法是最基本的教学方法，其最大的特点在于能让学生直接、快速、精炼地掌握基础理论知识。在“三学”的教学过程中，对重要的理论知识采用讲授的教学方法，可有效地提高学生的学习效率，为学生在实践中能更游刃有余地应用打好坚实的理论基础。2.情境教学法：情境教学法是将“三学”的教学内容安置在一个模拟的幼儿园教育的情景场合之中。通过学生的模拟演练，在特定的仿真场景中实现教学目标，既锻炼了学生的实际操作能力，让学生学以致用，强化了教学效果，又缩短了课堂教学与幼儿园教育教学的差距。3.案例分析法：案例分析法是在教师的指导下，让学生结合所学理论知识对选定的具有代表性的幼儿教育典型案例，进行有针对性的分析和讨论，作出判断和评价。这种教学方法提高了学生的学习兴趣，增强了学生的思维能力和分析能力。案例教学法在“三学”中的应用，充分发挥了启发性、实践性，让学生将理论与实际相结合，提高了学生的专业能力。4.实践观摩（实习实训）：根据“三学”课程内容，定期安排学生进行幼儿园教育见实习，增强学生对幼儿园教育的感性认识，提高学生幼儿园保教工作的能力。5.现场讨论法：通过学生当堂讨论和辩论，产生思想碰撞，从而有效理解教学内容。（四）在教学评价上，围绕“一融合、二实践、三拓展”的教学模式，“三学”均采用多元考核评价模式，变单一的卷面考核为综合测评和卷面考试相结合。1.综合测评主要考察学生的情感态度与价值观、知识与能力，方法与过程，主要从学生的课堂评价、平时作业、网络学习、实践操作四个维度进行。2.卷面考试主要考察学生的基础知识和最基本的能力，围绕幼儿园教师资格证《幼儿园保教知识与能力》考试大纲中的知识重点进行考试，实现课证融合，形式为闭卷。新的评价体系打破了传统的单凭试卷考核学生学业成绩的做法，比较注重过程性评价，重视平时的学习积累和实践操作的训练，更关注学生的学习活动、情感、体验，将学习过程与结果成效相结合。通过“三学”教学改革，初步形成了“一融合、二实践、三拓展”的“三学”教学模式，解决了原有“三学”教学落后于学前教育工作实际的问题，充分发挥了学生的主体性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力和运用知识于实践的能力，提高了“三学”教学质量，为学生毕龙源期刊网业后尽快适应幼儿教育工作奠定了良好的知识和能力基础。教师在“三学”教学改革中使自身素质得到进一步提高。参考文献：[1]柳秋华.关于学前教育专业综合技能培养的探索与实践[J].科技创新导报，2010（12）.[2]袁朝阳.学前教育专业认同感现状及对策研究[J].兰州教育学院学报，2011（05）.