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多元智能理论的教学案例在教学《将相和》时,我在第二课时朗读感悟中作了如下设计:“精读,体现阅读兴趣。这篇课文比较长,课文中哪些地方你最感兴趣或给你印象最深?你可以用自己喜欢的学习方式来表现这个片断,评说、绘画、表演、写作、感情朗读都可以。”这样一来,学生一下子兴味盎然,有的用自己的读书记号做批注,准备全班交流时做个文学评论家;有的拿出素描笔,看看书,画几下,再看看书,修改修改,仿佛已经和剧中的人物在握手相见;有的三个一群,相互编排、相互指正,自编自演课本中的剧情;有的边看书边思考,一会儿工夫,就写出自己对人物的评价了;还有的同学旁若无人地捧着书本开始朗读,读到蔺相如的机智时,充满了敬佩,读到蔺相如的勇敢时,言语中充满了豪气。等到全班交流时,每个同学都胸有成竹、大大方方地走上台来展示自己的理解感悟了。评论的同学娓娓而谈,说出了两个重要人物截然不同的性格特点:“从蔺相如敢于承接别人不能完成的任务,就可以看出他有过人的胆识和智慧;从廉颇主动负荆请罪,可以看出他十分正大光明,胸怀坦荡。”表演的同学各演一角,配合默契,绘声绘色地演出了人物的表情和动作:听说蔺相如又升了官,廉颇回到家,仆人说“将军请用茶”,将军大手一挥,喘着粗气说“哼,还喝什么茶,气都要气死了!他蔺相如有什么本事,就凭一张嘴,竟爬到我的头上去了。叫我遇上他,哼!哼!”同学们会意地点头,对他们的表演表示由衷的赞赏。绘画的同学拿出自己的大作,大谈自己的构思:“蔺相如饱读诗书,而且胸怀宽广,所以我给他画上斯文的胡子,额上再添几道有思想的皱纹;廉颇攻无不克,战无不胜,久经沙场,所以我将他的胳膊画得鼓鼓的,显示出特别发达的肌肉,再因为他性格鲁莽,我就将他的胡子画成胡茬,我想性急的人是懒得梳理胡须的。”一番解说,博得了满堂喝彩。写作的同学更有创意了,媛媛同学这样写课文中省略了的廉颇负荆请罪时的情景:廉颇听了仆人转述蔺相如的话,马上叫仆人找来最大最粗的荆条,脱下上衣,赤膊绑牢,大声喝叫“快快备马,我要去向蔺大人谢罪!”到了蔺相如府前,蔺府仆人以为他是来挑衅寻事的,忙关紧大门,躲在门后,任廉颇怎么喊叫,都不敢打开。性急的廉将军狠狠地用手推门,畏惧的仆人连忙抬来大木头顶门……”幽默又切合人物性格的剧情逗得同学们哈哈大笑,大家都争着想演这个片断。就这样,一堂课下来,学生不仅弄清了课文中的主要内容,而且深入理解了文中塑造的人物性格。学生把教学中需要达到的听、说、读、写目标全实现了,而且整个课堂上全是学生自己的感受、自己的创意和思想、自己擅长的智能长项的发挥!整节课笑声不断,掌声不断!在愉快的学习过程中,学生的语言智能、空间智能、运动智能、数理逻辑智能、人际交往智能等都得到了充分的展示,学生体验到了成功,尝到了学习的乐趣;在积极的相互交流中,各种智能相互交融,取长补短,每个个体都得到了不同程度的发展。老师只是及时加以鼓励和作简单的引导。这样的课堂教学老师教得轻松,学生也学得轻松。案例2:压力与体积的关系案例3:主题活动:认识彗星学生根据自己的兴趣和喜好组成8个小组:1)莎士比亚中心(言语-语言智能):学生阅读关于彗星的书籍和文章,作笔记,并回答相关问题,给其他组学生讲解有关彗星的问题。2)爱因斯坦中心(逻辑-数理智能):学生解决与彗星尾巴长度有关的问题。3)玛莎葛莱姆(身体——动觉智能):学生用木棍、软糖和丝带制作彗星的模型,然后扮演彗星在椭圆轨道上行走,并保持尾巴朝向与太阳相反的方向。4)毕加索中心(视觉-空间智能):学生使用胶水和闪光片在彩色纸上制作彗星,并正确标示各组成部分。5)查理士中心(音乐——节奏智能):运用《小星星》的旋律,分组填写有关彗星的歌词,必须包含几项事实。6)德雷杀修女中心(人际交往智能):学生通过合作,利用电脑制作一个关于彗星和太空的资料库。或每个小组制作一个展示太空的游戏,并向其它小组提出有挑战性的问题。7)狄更斯中心(自我反省智能):写出自己与彗星相比有何相同和不同之处。8)古德尔中心(自然观察智能):呈现有关彗星和彗星轨道的图片,并根据彗星的相似性进行分类。
本文标题:多元智能教学案例
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