让情境创设为“需要”服务

龙源期刊网让情境创设为“需要”服务作者：陆昶陆美清来源：《中学物理·初中》2014年第12期良好的情境能持续激发学生的学习动机，加强学生对知识的记忆，促进知识的顺利迁移，并且能教给学生学习方法，真正变“被动学习”为“自我需要”.因此教师要让情境教学成为物理教学的有机组成部分，创设朴实、实用、有助于学生学习的情境，让学生的思维火花在情境中绽放，让情境教学在物理课堂上“美”起来.然而实际教学中出现很多“伪”情境，下面谈一谈实际情境创设中的误区与思考.1情境创设误区有些教师在创设情境时，为了情境创设而创设，忽略了学生内在的需要，导致教学重点不突出，教学任务不能顺利完成，突出的有以下几个误区：1.1轻视实物操作，过多使用多媒体有些教师过多依赖多媒体，过于增大教学容量，用多媒体代替了实物的操作.多媒体虽具有丰富的视听效果，能增强教学的直观性，但在课堂教学中，片面追求动画和视听的效果，学生也易产生视觉疲劳.如教学《光的直线传播》时，某位教师用多媒体生动地演示光在空气中、水中、玻璃中、不均匀液体中传播的情况，本应由学生亲手操作的实验被多媒体代替了，学生只能是被动接受，理解得也没有自己亲自体验的深刻了.因此，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非物理信息，更不能干扰和弱化物理知识和技能的学习以及物理思维的发展.1.2偏面追求效果，忽视学生安全物理实验过程中往往伴随着安全问题.如教学《杠杆时》，某老师举行“拔钉比赛”.出示两个相同的铁钉和木板，教师用羊角锤把铁钉钉入木板.邀请男、女两个学生上讲台来，男同学试着用手拔钉子，钉子未拔动，但手破了.女同学用羊角锤拔钉子，结果女生赢了.这个情境创设老师未提醒学生注意安全，导致弄伤了手.1.3偏向优等生，忽视学困生有些教师为了追求教学的进度和效果，喜欢让优等生参与问题的猜想、讨论、实验方案的设计、实验操作的参与.其实学困生也希望得到大伙的欣赏，不希望被忽略.2情境创设的注意点龙源期刊网情境创设一定要从学生的内在需要出发，其关注的焦点应落实在“境”是否激发了“情”.情境教学要让学生到具体情境中去感受、去体验.教师可以创设真实的实验情境，也可以创设虚拟的实验情境；可以通过物理小游戏创设情境，也可以通过物理小故事创设情境.只要真正地促进了学生快乐、有效地学习，就达到了情境创设的目的.教师在情境创设的过程应注意以下几个方面.2.1情境的服务性情境的创设不是课堂教学的“摆设”，不能一味地强调情境的情趣而冲淡甚至忽视了主题.花哨的不必要的情境无助于教学目标的完成，反而会转移学生的注意力.教师要在提高学习兴趣的同时，让学生经历探索和发现的过程，要促使学生产生认知冲突，使知识与技能真正落到实处，更好地完成教学目标.2.2情境的操作性物理课堂要为学生提供充分从事物理活动的机会，让学生在操作活动中体验、抽象出新知的原理和方法，在操作中获得基础的物理知识和基本的物理技能，同时在活动中获得成功的喜悦，增强学好物理的自信心.例如，“蒸发”一节的教学中，为了弄清影响蒸发快慢的因素有哪些，可创设可操作的情境.教师可设计三组问题让学生手脑结合得出有关结论.问题1：取相同两滴酒精分别滴在课桌和手背上，观察谁先变干？这说明了什么？问题2：取相同两滴酒精滴在课桌上，用塑料尺只将其中一滴酒精展开，观察谁先变干？这说明了什么？问题3：取相同两滴酒精滴在课桌上，只对其中一滴酒精用纸筒吹气，观察谁先变干？这说明了什么？如此设计，学生们能很快猜想出影响液体蒸发快慢的三个因素，并通过操作验证自己的猜想.2.3情境的趣味性情境创设要顺应学生天性的需要，注重趣味性与参与性，起到寓教于乐的作用，调动学生积极参与的热情.例如，在教学大气压强时，教师可用从实验室取来的吸盘，让学生比赛臂力；在教学《杠杆》时，做一个“蜡烛跷跷板”的趣味游戏：（1）把蜡烛底端的蜡刮掉一些，让它像顶端一样露出烛芯；（2）把缝衣针从蜡烛中部穿过，露出的针头、针尾架在两只杯子的边缘上；（3）用薄铁皮（或塑料板）剪成两个小人儿，用腿间的尖头插立在蜡烛上，两个小人儿的位置到缝衣针的距离相等.调试蜡烛，使它平衡.这就做成了一个蜡烛跷跷板；（4）点燃蜡烛两头，熔化的蜡就会一滴一滴地不断滴下来.滴下蜡油的一端会向上翘一些，蜡烛两端会交替上下晃动，跟跷跷板一样.这个实验能极大地激发学生的兴趣，诱导学生产生探究的动机.2.4情境的真实性龙源期刊网物理知识来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，并与学生已有知识体验相联系的.因此，所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境.如在“探究声音的产生和传播”一课中，让同学们带来口琴、小鼓、笛子等乐器进行演奏，感受乐器的振动.在教学“压力的作用效果与哪些因素有关”时，在讲授前，教师提几个日常生活中与压强有关的问题，如：图钉的钉尖为什么比钉帽小得多？坐条凳与坐椅子哪个舒服？为什么说“磨刀不误砍柴时”？又如教学《流体压强与流速的关系》这课时，做几个活动感受：（1）让学生用吸管吸饮料；（2）吹纸活动（学生活动）：两张纸相距数厘米，自然下垂，从纸上方往两张纸之间吹气，观察现象；（3）制作纸飞机：用一张16开纸，折一个纸飞机，看谁的飞机飞得平稳，飞行时间长.这几个情境简单而真实，却能给学生以启发.2.5情境的创意性教师所创设的情境要富有创意，能引起学生兴趣，感受到物理的魅力.保证情境创设能够发挥应有的作用.如在教学《光的折射》时，教师将方形玻璃鱼缸一个、泡沫板一块、PVC管一小段、竹竿一根、玩具小鱼一个，做成一个渔夫叉鱼的实验器材（图1）.在装有水的鱼缸里有一条鱼，请学生到讲台先用瞄准器对鱼瞄准，再用激光灯通过瞄准器照射，检验学生是否瞄得准确，接着用鱼叉去叉鱼，结果却叉不到鱼.这个实验既真实又富有创意，让学生产生强烈的求知欲.2.6情境的经验性情境的创设可建立在学生已有的生活经验基础上，通过教师描述或提问，引起学生回忆.案例学习“平面镜成像”一节时，教师可以对话导入：师：照镜子时，镜中的“你”与你像吗？生：像，一模一样.师：镜中的“你”与你一样高吗？生：是的.师：你在镜前向左走，镜中的“你”向哪走？生：向右走.生：向左走.师：你在镜前向后退，镜中的“你”向哪走？龙源期刊网生：向后退.师：你在镜前右手写字，镜中的“你”哪只手写字？生：左手.师：退后的“你”还和你一样大吗？生：是的.生：变小了.师：平面镜成像有什么样的特点，今天这节课我们将用实验来探究，看看大家的感觉对不对.这样的提问创设情境，使学生感觉到物理与生活密切相关，既激发了兴趣，又体现了新课程“从生活走向物理”的理念.2.7情境的和谐性物理教学情境的创设必须保证师生愉悦，具有和谐性.作为一名教师应该既严肃又风趣、具有和学生亲近的能力，让学生在老师的面前无拘无束畅所欲言.尊重学生的个性差异，让学困生也感受自尊的存在.教师要多应用类比、讲故事、做游戏、比赛等方法让课堂更加生动，让学生感觉上课是种享受.例如，当学生遇到难题时，教师要用理解的微笑，耐心的态度来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，教师要用嘉奖的眼神，真心的祝贺，来焕发学生上进的动力.综上所述，物理情境教学是一门艺术，教师要从学生的认识水平和思维特点出发，挖掘教材，为学生创设教学情境.不能让情境创设流于形式，不能让情境创设成为传统教学的“包装”.要立足于学生现实的问题情境，突出物理本质特征.作为一名物理教师，让学生真正走进物理，创造出“真实、开放、有效”的绿色新课堂.