学校核心竞争力与学校核心发展力

学校核心竞争力与学校核心发展力上海市建平中学程红兵一、“学校核心竞争力”批判•“核心竞争力”这个概念源于企业，核心竞争力理论是当代经济学和管理学相互交融的产物。•“核心竞争力”一词最先于1990年、由美国经济学家普拉哈拉德和哈默在《哈佛商业评论》上发表的文章中提出。他们指出，“核心竞争力是在某一组织内部经过整合了的知识和技能，是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿的、能带来超额利润的、独特的能力。”•进一步分析，核心竞争力可以表述为是企业长期形成的，独特并不易被竞争对手效仿的，蕴涵于企业内质中的，支撑企业过去、现在和未来的竞争优势，是使企业长期在竞争环境中取得主动权的核心能力。核心竞争力之于企业•核心竞争力已经成为当今企业市场竞争成败的关键因素，是企业能否控制未来、掌握未来市场竞争主动权的根本。•企业是在竞争中体现自身价值的，其竞争激烈的程度不亚于政治、军事等任何一种竞争，竞争直接关系到他的生死存亡，在竞争中失败可以在瞬间导致其倒闭，导致企业的死亡。企业竞争的目标指向•其竞争的目标指向是发展自我，全面超过对手，或以智谋机巧战胜对手（巧取），或以雷霆之势压垮对手（豪夺），最终取而代之，实现行业垄断，或接近行业垄断，实现效益最大化。•功利是企业本质的特性，企业资本自有其拜金的天性，并带有军事竞争——战争那种嗜血的天性，所以几乎所有雄心勃勃的企业都有一个永恒的追求——就是做大做强。学校的本质就在于“文化育人”•通过文化的传承和创新，实现个体的个性化与社会化的完美统一。•教育部副部长袁贵仁所说“所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底，都是文化育人。”•文化育人的关键是学校自身的文化建设和文化力的形成。学校之间的竞争•学校之间的竞争更多的是柔性的，一般不会那么激烈，不会出现你死我活的直接后果。•学校竞争的目标指向不是压垮对手，最终取而代之，实现行业垄断，或接近行业垄断，他做不到，也不想做。•牛津不想吃掉剑桥，剑桥不想吃掉牛津，他们同样都不想吃掉弱小的学校。•弱肉强食在学校之间不是定律。学校的价值在于其深厚的文化底蕴、鲜明的品牌个性、特色的教育模式•一是有深厚的文化底蕴，如清华大学的“自强不息，厚德载物”，北京大学的“思想自由，兼容并包”，这不是可以简单模仿的学校精髓，是学校的核心力量；•二是鲜明的品牌个性，这种个性集中体现了学校品质和品格，是学校知识体系和价值体系的形象特征，如美国的哈佛大学、英国的牛津大学等等，这些学校都是优秀学生的向往之地；•三是名师效应和名人效应，人们为什么向往哈佛大学，就因为那里大师云集，因为那里培养出的人才出类拔萃，在历届经济学诺贝尔奖获得者中有1/4来自哈佛大学，有2/3的世界500强企业的总裁毕业于哈佛大学，还有六位美国总统出自于哈佛大学；•四是特色教育模式和特色课程，比如某些重点高中的外语、音乐、美术特色，等等。学校的目标指向•学校的目标指向是发展自我，沉淀自我的文化含量，提升自我的文化品位，成就自己的文化特色，培养造就有限多的优秀人才。•学校一定程度上是超越功利的，从根本上说学校要的不是竞争，学校要的是发展；如果说企业更多的是强调外延的扩张（他们特别强调市场份额），那么学校更多的是强调内涵的发展。•（按学校的自然属性来说，他并不希望把所有的学生都抢到自己的学校来，他更不愿意兼并薄弱学校导致稀释了自己的文化含量，从这个意义来说，前一阵子，学校的扩张兼并其实是违背他的天性的。兼并其实是社会需求，政府需求，不是学校需求）概念转换•与其说“学校核心竞争力”•不如说“学校核心发展力”现实原因•之所以这样说，关系到建平中学学校整体办学策略。•世纪之交的建平有过成功与失败，可以说从策略选择上就已经注定，建平的成功在于内涵发展，建平的失败在于过度扩张。•建平的成功在于建平中学的教育改革，这一内涵发展使建平中学走到了全国基础教育的前列。•成功之后的基本策略就是扩张，不断地办分校，开始的成功导致雄心的膨胀，一度的理想目标是办100所建平分校，结果，在全国各地所办的分校无一例外的全部以失败告终，寿命最长的不超过5年。•同样，全国各地的“南洋学校”也在短时间内以失败告终。•我预计与此相同或相近的办学模式都将以失败告终，包括北大附中的各地分校，原因很简单，这是违背了学校自身的天性。学校内涵发展•教训，使我从根本上反思建平中学的发展走向和发展策略，原点思维，回归到学校的自然属性，也就是从学校的天性上来思考问题。•不再扩张，理性化办学。•建平不与其他学校竞争，但是与自己竞争，就是不断地发展自我，超越昨天的自我，走学校内涵发展的路子。•于是我要批判学校核心竞争力，建构学校核心发展力。二、“学校核心发展力”建构•学校是全息的生命体，是有生命活力的文化主体。•他是靠文化成就自我，实现学校价值的。学校核心发展力•就是学校发展的根本要素，学校发展的原动力，这是一种扎根于学校组织内部、能够促使学校成为自主、自为、自律，可持续发展的文化主体的能力，是一种促使学校充分开发办学资源、积极利用办学资源，并使学校资源转化为学校文化，实现教育功能的能力，可以说就是学校这个生命体的DNA。为什么要建构学校核心发展力？•就理论上说，学校要可持续地健康发展，就必须培育学校的核心发展力；没有学校的核心发展力，就没有学校的可持续地健康发展。•就现实来看，当前教育界存在两种重要缺失。教师个体动力缺失•虽然教师培训搞得如火如荼，但是培训囊括了教育理念、教育思想、教育伦理、教学资源、课程教材、教育方法、教育模式、教育技术、教育评价等等方面，但惟独忽略了教师个体的内在动力，这几乎是世界上所有国家的中小学教师培训共同遭遇的问题。•教师培训是政府行为，是领导需要，是有识之士的见解，但没有成为教师们普遍的内在需求，接受培训是任务，是不得已而为之的事情。•这样当然影响了教师个体的文化素养，影响了学校团队的文化精神，影响了教师个体的发展，弱化了学校的核心发展力。学校主体矮化•其一是在不少地方，教育局长决定着学校的一切，校长围着教育局长转，教育局长掌控学校的办学大权，人、财、物许多方面统归局长支配，而且决定着学校的发展方向、发展规划、发展措施，甚至决定着学校订什么教材、什么教学参考书、什么教辅读物、什么练习册，教育局长成了大校长。•其二是局长通过不断的开会和校长培训，通过对学校和校长的检查、督导、考评、评比、评审、评选，无休止地给学校和校长下达没完没了的任务，校长成了完成局长任务的工具，学校成了一种工具存在，所谓学校自主办学成了一句空话。回归学校的本体存在•外在力量的格外强势，导致学校主体力量的弱化。学校是文化主体，如果学校作为文化主体，他的主体性矮化、学校成员的主体意识弱化，当然就缺失了学校核心发展力，那么所谓学校的自主的可持续的发展将无从实现。•学校应该回归他的本体存在，也就是主体存在、文化存在，那就要重建学校核心发展力。学校核心发展力的要素•首先是人，学校发展需要具有理想的高素质的文化人，既包括个体，也包括团队，个体的文化素养，团队的文化精神。•其次是课程，以学校的目标实现途径看，学校是通过课程来实现自我价值的，所以课程里面凝聚了学校主体的文化素养和文化精神，他的课程品质直接反映了学校的核心发展力。•同样，要提升个体的文化素养，团队的文化精神，课程改革当然是必经之路。没有文化的教育是可怕的•学校里纯技术、纯事务、纯分数的行为，都在消解教育的人文含量，使教育以功利化的行为表征呈现。•当教师目中无人仅有分数，仅会提高学生分数的时候，就到了教师该自我反省的时刻，就到了校长反省的时候。•学校没有理想、没有精神、没有文化，就如同法院没有公平一样是十分可怕、可悲的。学校教育将完全变味。•理想和理念，是学校核心发展力的本质和精髓所在。理想学校•悉尼大学校长盖文·布朗教授说：“大学的发展基础是很多浪漫的理想。”，•建平之梦：构建具有建平特色的，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化。将建平中学建成教师、学生、社区、家长共同向往的精神乐园，真正实现建平人的美好愿景。•建平人是憧憬未来的追梦之人。理想的教师、团队•我们期望教师具有这样的素养：开阔的视阈、独立的见识、宽广的胸怀、自由的心态。人不能识之，我则识之；人不敢言之，我则言之；人不肯为之，我则为之。这是一种优游的气度，一种自由的情怀，一种人文的理想，一种追梦的执着，一种美丽的教育乌托邦。•我们要提升的既是教师个体素养，同时还有学校团队的整体素养，既团队精神和团队文化，在学校相对纯净的狭小范围里建立一种共同的价值取向，一种共同的教育哲学思想，营造一种学校精神氛围、一种文化氛围。理想的学生•建平培养目标内涵：•自立精神、•共生意识、•科学态度、•人文情怀、•领袖气质。理念——学校精神所在•学校的办学特色首先取决于校长及其独特的办学理念，创新型学校取决于校长及其的创造性思想。•办学理念具体反映一个校长对时代背景、对教育规律、对学校发展的基本认识和价值取向。•办学理念的形成过程是整个组织集体智慧的力量，特别是校长及其领导团队的智慧力量。形成之中和形成之后则会影响教师、学生、家长乃至整个社会。•这是一个价值观的问题。•建平的理念是：让每一个建平学生的名字都充满神圣和庄严！让每一个建平教职工都拥有归属感和幸福感！课改，凝聚建平人心，生成团队文化•在课改中重塑学校文化。以我们的良知来做理性的判断，除了高考的高分，我们应该给孩子们什么，什么能使孩子们终身发展并幸福快乐？这就是我们获取共同价值取向的基础。•模块课程开出“数学大师”“情景数学“诸子百家选读”“史记左传选读”“鲁迅选读”“莎士比亚研读”“科技英语”“领导力”“思想方法论”“中国服饰沿革”“礼仪”“台海形势”。•在课改中重塑我们的学校文化，包括我们积极进取的教师文化，我们开放多元的课程文化，我们自由选择的学生文化。建平学校课程与教育质量的关系•教育质量——评价：•稳定：相对的、暂时的变化：绝对的、持久的•当下评判：统一高考——国家课程：生存•要求：全面（系统）、科学（针对性、校本化）、扎实（严谨具体细致到位）•正在进行的改革：自主招生考试——学校课程：发展（未来的生存）•将来评价：未来考试——国际化课程：国际视野•要求：适应变化：（现实、灵活、独立）•着眼长远（广度、深度、力度）（开阔的视阈、可持续发展的基础、创造性的人格）•个性特色（建平理念、建平特色、建平文化）建平课程全面服务于培养目标•心理健康和主体发展学习领域……侧重于自立精神的培养•艺术审美和休闲健身学习领域……侧重于自立精神的培养•人与自然和人与社会学习领域……侧重于共生意识的培养•科学知识和科学技能学习领域……侧重于科学态度的培养•中华文化和民族思想学习领域……侧重于人文情怀的培养（民族精神）•西方文化和国际交流学习领域……侧重于人文情怀的培养（世界眼光）•社会实践和社团活动学习领域……侧重于领袖气质的培养•活动评比和学科竞赛学习领域……侧重于兴趣特长的培养学习领域与科目、模块•学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、学习心理、人格心理……•艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画……•人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、社区活动、南京行、长江行……•科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技——网络技术、电脑组装、机器人……•中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选读、史记选读、西部行……•西方文化和国际交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选读、欧洲行、美国行、澳洲行……•社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模社团、跆拳道社团•活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿创新大赛、数学竞赛、化学竞赛……建平学校课程的模块（广义）分类学术类•A、基础型——必选课（狭义模块）学术课程核心模块（重点建设）•学科：语文、数学、英语、综合文科、综合理科•特征：•1、内在特质——独创的、建平校本的（人无我有，人有我专，集中体现建平培养目标）•2、内容范围——课程有关，