33教师资格证考试重点：教育心理学――简答题和论述题(背诵)

教师资格证考试重点：教育心理学——简答题和论述题（背诵）简答题：1、什么是教育心理学？简述教育心理学的研究内容。（3）2、学习教育心理学有什么作用？（7）（学习教育心理学有何意义？）3、什么是心理发展？学生心理发展有哪些基本特征？（13）4、简述青少年期学生的心理特征。（14）5、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。（16）6、认知发展与教学的关系如何？（18）7、什么是自我意识？自我意识是如何发展的？（23）8、简述认知差异的教育含义。（27）9、简述性格的特征。（28）10、试述学习（广义）的心理实质。（30）11、人类学习与动物学习的本质区别是什么？（31）（人类的学习有什么特点？）12、学生学习的特点是什么？（32）（为什么说学生的学习是人类学习中的一种特殊形式？）13、简述联结学习理论的主要内容。（34）14、简述认知学习理论的主要内容。（43）15、试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。（41）16、简述建构主义学习理论的基本观点。（51）17、什么是学习动机？其基本结构如何？（54）18、简述需要层次理论的内容。（59）19、简述成就动机理论的内容。（60）20、简述成败归因理论的内容。（61）21、简述自我效能感理论的内容。（62）22、什么是迁移？如何对迁移进行分类？（71）23、简述迁移的作用。（74）24、简述早期的迁移理论的主要观点。（75）25、原有认知结构对迁移的影响主要表现在哪些方面？26、简述知识学习的作用。（88）27、试比较三种知识直观的优缺点。（89）28、如何提高知识直观的效果？（91）29、简述教学中的感知规律。（92）30、如何有效地进行知识概括？（94）31、简述记忆系统的特点。（97）32、遗忘有何规律？其原因何在？（98）33、如何合理地进行复习？（103）34、什么是操作技能？其基本特征如何？是如何形成的？（106、108）35、什么是心智技能？其基本特征如何？是如何形成的？（107、117）36、简述操作技能的培训要求。（111）37、简述心智技能的培训要求。（120）38、什么是学习策略？学习策略分为哪些种类？39、什么是元认知？其结构如何？（130）40、简述学习策略训练的原则和方法。（133）41、举例说明问题解决的过程。（139）42、结合实例分析影响问题解决的主要因素。（141）43、结合实例分析培养问题解决的能力的有效措施。（142）44、如何理解创造性的基本特征？举例说明（145）45、高创造者一般具有哪些个性特征？（147）46、什么是态度？其结构如何？（152）47、什么是品德？其结构如何？（153）48、简述皮亚杰的道德发展阶段论。（156）49、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。（157）50、简述中学生品德发展的基本特征。（160）51、简述态度与品德形成的一般过程。（162）52、结合实际谈谈影响态度与品德形成的基本条件。（163）53、什么是心理健康？简述心理健康的标准。（173）54、中学生常见的心理健康问题有哪些？说明其主要特征和形成原因。（173）55、什么是心理辅导？其一般目标是什么？（183）56、结合实际说明学生行为改变的常用方法。（183）57、什么是教学目标？其意义何在？如何对教学目标进行分类？（189）58、简述九大教学事项。（194）59、学校中教学媒体包括哪些内容？教师应如何科学合理地选择教学媒体？（197）60、以学生为中心的教学策略有哪些？（202）61、简述个别化教学的基本环节及典型程序。（203）62、试运用指导教学法和发现教学法进行教学设计。（200）63、试分析课堂问题行为的类型并说明正确对待问题行为的主要教育对策。（215）64、简述标准化成就测验的含义与优越性，（220）65、有效测验的基本特征有哪些？（224）66、试述教师成长的历程及教师成长与发展的基本途径。（236）论述题：1、试评述埃里克森的人格发展阶段理论及其教育意义。2、试述布鲁纳的认知—结构学习论。（45）3、试述奥苏伯尔的有意义接受学习论。（48）4、在教学实际中，如何运用学习需要形成的两条途径来培养学生的学习动机？5、试分析学习动机理论对学习动机培养和激发的启发作用。（63）6、结合实际谈谈影响迁移的主要因素有哪些？（78）7、如何应用有效的教学措施促进迁移？（81）8、如何运用记忆规律，促进知识保持？（101）9、如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能和操作技能。（111、120）10、如何运用指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略？（123、133）11、结合实际谈谈培养创造性的有效措施。（148）12、如何培养良好的态度与品德？（165）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（1）五要素①学生--学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体--教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程①学习过程--学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程--教师组织教学③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。2、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性二、青少年心理发展的阶段特征1、少年期（11、12岁-14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；⑤产生成人感，独立意识强；⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。2、青年初期（14、15岁-17、18岁，高中阶段）特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，出现辩证思维；③社会高级情感有了深刻发展；④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。三、中学生心理发展的教育意义（一）学习准备1、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）（二）关键期1、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在印刻）2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。第二节中学生的认知发展与教育一、认识发展的阶段理论1、代表人物：皮亚杰2、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。㈠感知运动阶段（0-2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽㈡前运算阶段（2-7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。㈢具体运算阶段（7-11岁）特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。㈣形式运算阶段（11-15岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设-演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。二、认知发展与教学的关系①认知发展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的认识发展；③教学应适应学生的最近发展区※关于最近发展区提出者：维果斯基（前苏联）定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。意义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。第三节中学生的人格发展（一）人格的发展1、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。2、发展阶段：埃里克森八阶段理论（见书P20-21）3、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体（二）自我意识的发展1、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。2、组成：自我认识、自我体验、自我监控3、发展阶段：①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）②社会自我（3岁以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期开始发展和形成）第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；体现为认知方式和认知能力等个别差异（一）认知方式差异：1、定义：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。2、认知差异表现：①场独立与场依存；提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。②沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）（二）智力差异1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验