自主性学习开题报告最新

哈尔滨师范大学学位论文开题报告审批表论文题目：新课改下高中学生英语自主学习能力的培养研究开题报告人姓名：郭秀艳申请学位类别：教育硕士所在学院：西语学院年级：2007级学科专业：学科教学英语研究方向：英语教学指导教师：张春玲副教授开题报告时间：2009年11月17日一、阅读文献1Benson,PhilTeachingandResearchingAutonomyinLanguageLearningBeijing:ForeignLanguageTeachingandResearchingPress,Beijing,2005:82Dickinson，Self-instructionLanguageLearning.Cambridge:CambridgeUniversity1995.3高吉利.国内学习者自主研究述评［J］外语界，2005(6)：55-604兰昌勤FosteringLearnerAutonomybyDevelopingMotivation西南石油学院，2004(4)5郝钦海.影响学习者自主的社会文化因素及其启事［J］外语界，2005(6)：39-466李丽君.高职学生英语自主学习中的自我效能感研究长沙：湖南师范大学，2004(10)7李志强.计算机辅助语言学习环境下的自主语言学习南昌：江西师范大学，2005(4)8梁鹏程.大学英语课堂自主学习促进——教师话语分析南京师范大学，2004（5）9刘宏刚AnInvestigationintotheRelationshipbetweenNon-EnglishMajors’EFLMotivationsandTheirAutonomyinEnglishLearning［D］南充：西南石油学院，2005(6)10庞维国.自主学习——学与教的原理和策略上海：华东师范大学出版社，2003：30-3811钱晓霞.试论英语教师职业发展中的教师自主［J］外语界，2005(6)30-3512商伟霞.自主学习中教师的角色［D］杭州：浙江大学2005（1）13万红.大学生英语自主学习策略培训的研究［D］重庆：西南师范大学，2004（7）14徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究述评［J］外语界，2004(4)：2-915夏文虹.转变教师角色，培养高中生自主学习能力［D］南昌：江西师范大学，16庞维国．现代心理学的自主学习观．教育心理探微，2002年第７、８期17庞维国.论学生的自主学习．上海：华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）18Zimmerman&D．H．Self-RegulatedLearningandacademicAchievement．（1989）19DicksonL.AWedenAutonomy,self-directionandself-accessinlanguageteachingandlearning1995(02).20ImmermanBII.RRridenbergSelf-regulatedDimensionsofAcademiclearningandMotivation199721WedenA.JRubinLearnerStrategiesinLanguageLearning198722LearningandReadinessofAutonomyI.EnglishCenterMonograPh，No.2.TheUniversityofHongKong，1998，323华维芬.外语学习者策略训练刍议[J].外语界，2002，(3).24周智忠“高中一年级学生英语自主学习的调查和分析”中小学英语教学与研究2004(6).25Nunna，D.ClosingtheGapBetweenLeanringandInstruction[J].1995(2)，145.26高吉利.“国内外语自主学习研究状况分析综述”.《外语教学》2005(1)27高吉利,李秀萍“高中生英语自主学习能力调查”.《中小学英语教学与研究》2005(2)28李艳“大学英语教学中学习者自主性培养”.安徽电子信息职业技术学院学报2003(3)29庞维国自主学习一学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社.200330Ellis，UnderstandingSecondLanguageAcqusiitionOxfordUniversityPress，1986，114.二、文献综述报告（不少于3000字）主要内容（对文献进行归纳总结、分类评价，初拟选题范围）摘要：随着经济全球化和社会信息化的发展，英语已成为各个领域中使用最广泛的语言，英语学习的重要性日益显现，如何培养英语自主学习能力已经成为英语教育研究的热点。本综述以英语类相关论文为基础，对英语自主学习研究进行概述，涉及自主学习的定义、理论基础、研究角度、方法和不足之处，并指出今后的研究方向。关键词：英语；自主学习；研究方向自主学习（autonomouslearning）是近年来外语教育的研究热点。从外语自主学习于1981年被Holec正式提出一直到现在，我国在自主学习方面的研究始终落后于西方国家。本文通过对英语自主学习研究进行评述，以揭示其研究的发展过程，探寻研究中存在的问题，并指出以后研究的发展方向。一、自主学习的定义（一）国外对自主学习的定义Holec在1981年向欧理会递交的项目书中正式提出自主学习的概念，并在其著作《自主性与外语教学》中把自主学习定义为“对自己学习负责的能力”，为外语自主学习研究做了开创性的工作（PhilBenson,2005）。虽然Holec在1981年就提出自主学习的定义，但是自主学习并没有形成统一的定义。有些学者把它看成是一种能力，有些学者把他看成是一种行为Huttunen（1986）把自主学习看成是某种学习行为，学习者单独或集体负责学习的计划，监控和评价。Little(1991)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。Allwright(1990)认为自主学习是一种不停变化，Cotterall（1995）认为自主学习是学习者展示出的控制自己学习的程度。Dickinson(1995)认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。Benson（1997）把自主学习定义为“控制自己学习的能力”。二十世纪九十年代以后，西方学者在综合上述几派观点的基础上，试图对自主学习做出更为确切的界定，其中最具代表性的是Zimmemrna的定义。Zimmemrna(1997:105一125)认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质做出了解释：自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。此外，语言心理学家还将有关学生学习自主性的研究成果应用于语言教学。他们认为，自主学习能力在语言学习中发挥着不可估量的作用。（二）国内学者对自主学习的定义关于什么是自主学习，我国理论界存在不同的定义，归纳起来，大致有广义和狭义两种基本观点。广义的观点认为自主学习是指个人通过多种和途径，进行有目的学习活动，从而实现自主发展。狭义的观点认为自主学习是指学生在己有知识水平的基础上，在教师的指导下，通过独立的、有选择的、创造性的学习活动，达到掌握知识和发展学习能力的目的。在这种情况下，学生已具备的基础知识、基本技能是自主学习的前提条件;教师的指导和帮助，推动、促进自主学习的进程。华东师大庞维国教授将“自主学习”定义为:建立在自主意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。尽管目前理论界对自主学习的概念尚未取得一致，但无一例外都强调学习过程中，学生的主动性、策略性、持久性和自我调控性，强调学习者对自己学习的责任感。由于很难给出一个准确而又普遍接受的定义，为此我国许多研究都采用工作定义，或采用国外某一学者的定义，并加以完善，或综合多种观点并根据自己的理解加以界定。例如本文采用的定义是：英语自主学习是一种控制自己英语学习的多维能力，即控制自己认知过程，学习管理和学习内容的能力。周智忠(2004:45)认为一个真正的自主学习者应具备以下特点：能确立有意义的学习目标，制定学习计划，并能自我评价；能积极发展学习策略，在解决问题中学习；在学习中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；能对自己的认知进行监控，并作出相应的调节。虽然对学习者自主的定义众说纷纭，但至少有一点应该是语言学者们的基本共识，即促进学习者自主是外语教育的重要目标，所有的研究者都强调学习责任从教师到学生的转移。自主作为一种能力不是固定不变的，而是在不断发展变化中，因而自主学习有程度之分，而一位学习者要达到完全自主则是一种理想化的目标(华维芬2002)。二、英语自主学习研究的理论基础自主学习的研究始于西方并来源于西方的哲学、心理学和教育学等方面的理论，我国的研究者也基本上是引用西方的理论作为自己研究的理论基础。本研究中笔者根据自己的研究角度，有选择地引用相关理论社会认知理论人本主义理论建构主义理论作为其理论基础，并在此基础上提出问题或假设，进行实证研究或思辨性研究。三、英语自主学习的研究角度角度一：自主学习策略及培训。目前国内英语自主学习研究很多是从策略这方面着手的。万红（2004）从策略培训角度阐述英语自主学习策略培训的必要性。另外她还把策略意识培训和具体的策略技能培训合为一体，实行课内课外培训相结合的方法，对学生进行了英语自主学习策略培训的实验，证明策略培训对学习成绩和自主性提高方面有促进作用。角度二：自主学习中教师角色定位。英语自主学习要求学习者控制自己的学习，对自己的学习负责。那么在自主学习模式下教师又充当什么样的角色呢？商伟霞（2005）在探讨教师观念和教师自主的基础上提出教师在学生自主学习的模式下应该充当调控者，管理者，指导者，帮助者，资源提供者的角色。夏文虹（2004）通过对问卷调查的统计分析提出了教师的9个角色，即组织者，控制者，参与者，学习者，合作者，敦促者，评估者，帮助者和资源提供者。高吉利（2005）认为教师的角色要么是帮助学生提高自主学习意识、明确学习目标，要么为学生提供支持，要么为学生答疑解惑和为学生提供信息来源。角度三：培养自主学习能力的方法。这一视角的研究论文在自主学习研究中所占比例最大。如梁鹏程（2004）从教师角度出发，提出在整个学习过程中教师应该把教学重心向学生转移，给学生更多的支持，进行学习策略培训。角度四：多媒体和网络的应用。伴随着网络的普及，越来越多的自主学习研究着眼于多媒体和网络的作用。例如，李志强（2005）在多种理论的基础上，从多媒体和网络能够提供开放的学习环境，真实语言学习资料，满足任何可能的需求，提供便捷的全球范围内的交流机会等方面，论述了其在英语自主学习中的作用。其他角度：除上述角度外，汪海燕探讨中国的文化是否适宜自主学习；吴碧宇研究自主学习的性别差异；张瑾、曹雪峰分别笔记、学案等视角探索提高学生英语自主学习能力的途径。总的来说，我国的自主学习研究在初期主要是关注自主学习的界定，自主学习者的特征，以及如何培养学生的自主性，以理论探讨为主。随着研究的深入，学者们逐渐从社会文化因素、个体差异、学习策略、策略培训、自主学习中心、学习材料、学习者档案、动机、认知风格、元认知等多方面进行实证研究。四、英语自主学习研究的方法高吉利（2005）指出国内外语自主学习研究的一大缺点是实证研究较少，通过统计发现，在过去的15年里，思辨性研究占了大部分，实证性研究比例偏低。而根据高一虹的研究，国外应用语言学研究以实证研究为主，思辨性研究为辅。从数据上看，国内研究和国外研究所采用的方法似乎刚好相反。由于思辨性研究往往带有浓厚的个人经验色彩，缺乏科学的数据分析及论证，因而近年来