《将进酒》微课程设计方案

“信息技术支持的教学环节优化”课程作业模板说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。作者信息姓名联系电话所教学科所教学段电子邮件单位名称信息技术支持的导入环节优化（一）第一步：设计前的分析本课的名称：《将进酒》（李白）本课的教学目标与教学内容：1．鉴赏诗句，引导学生把握作者的思想感情。2．学习这首诗，激发学生学习诗歌的兴趣。3.通过朗读，把握本文的情感基调，体会作品豪迈奔放的特点。请说明导入环节在这堂课中的意义，以及信息技术如何起到优化作用。（300字左右）《将进酒》是鲁教版唐诗宋词选读第一单元的第一首诗，是唐代浪漫主义诗人李白的作品。在组织教学时，导入环节决定了这首诗能否引起学生的兴趣。中国文学史上，诗酒紧密联系在一起。历史上，中国诗人大多与酒有缘，不少诗人因酒忘却人世的痛苦忧伤，借酒在自由的时空中尽情挥洒，为酒而丢掉伪装释放真情，靠酒而成就了诸多的传世之作，而唐代伟大的浪漫诗人李白尤为突出。他是“诗仙”，又自称“酒中仙”，时人也称之为“酒圣”。他一生中四处游历，踏遍祖国的大地山川，写下了许多咏酒一类的豪放诗篇。脍炙人口的名诗《将进酒》就是他在酒与愁经过心理反应后的产物。因此，这里采用了ppt展示李白写的与酒有关的诗句，来引导学生说诗句，然后引出李白的《将进酒》，引出李白”酒中仙”的自称，从而引起学生对李白及李白诗歌的浓厚兴趣，进一步探究李白诗的基本特征。第二步：技术支持的导入设计说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相应的文档）呈现在下表中。导入语时间信息技术支持中国文学史上，诗酒紧密联系在一起，可以说两者之间有一种天生的缘分。历史上，中国诗人大多与酒有缘，不少诗人因酒忘却人世的痛苦忧伤，借酒在自由的时空中尽情挥洒，为酒而丢掉伪装释放真情，靠酒而成就了诸多的传世之作，而唐代伟大启发学生背诵学过的李白诗篇，然后利用ppt展示这些诗句，让学生对ppt上的不足进行补充，引起学生对李白及其诗歌特点探究的兴趣。将进酒.ppt的浪漫诗人李白尤为突出。他是“诗仙”，又自称“酒中仙”，时人也称之为“酒圣”。李白好饮，也善饮，杜甫诗曰：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”酒，人称“水中之宝”，它能满足人们的某些生理需要，但自古以来，中国文人不是“渴了”或“饿了”才喝酒，而多是“愁了”才喝酒。唐代的天才诗人李白尤为突出。他是“诗仙”，又自称是“酒中仙”，时人也号之曰“酒圣”。他一生写下了许多咏酒的诗篇。他的《将进酒》就是酒与愁经过心理反应后的产物。《将进酒》是一支劝酒歌，原是汉乐府短萧铙歌的曲调，题目意译即“劝酒歌”，故古词有“将进酒，乘大白”云。作者的这一首名篇，约作于天宝十一载（752年），他当时与友人岑勋在嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客，三人尝登高饮宴。人生快事莫若置酒会友，作者又正值“抱用世之才而不遇合”之际，于是满腔不合时宜借酒兴诗情，来了一次淋漓尽致的发抒，这首诗应就是在这次饮酒宴中有感而作的。，信息技术支持的讲授环节优化（二）第一步：设计前的分析本课的名称：《将进酒》（李白）本课的教学目标和教学内容：1．鉴赏诗句，引导学生把握作者的思想感情。2．学习这首诗，激发学生学习诗歌的兴趣。3.通过朗读，把握本文的情感基调，体会作品豪迈奔放的特点。请简述讲授环节的目的和内容，并说明在讲授环节中，你是怎样应用信息技术的，以及信息技术是怎样起到优化作用的（300字左右）。诵读指导：《将进酒》这首诗，诗人感情的大起大落是一个显著的特点，这就是豪放的表现，体现了豪放派的特点。学生诵读时应适应着诗人感情的变化来选择不同的声调，要注意诗中节奏的变化。此诗气势豪壮，又情感起伏较大，可先听多媒体朗诵，再指导个别同学朗读，再采用齐读的方式。教师可根据学生朗读情况及时指导诱发，营造高昂活跃的课堂氛围。然后了解学生对诗歌的初步感悟程度。并结合注释了解大意。学生练习朗读。方法：①分层进行，每段分两层，依次是：起兴、入题、举杯劝酒、劝酒辞。②让学生边读边看课本注释，疏通文意。③让学生找出表现李白狂放的诗句。④在熟悉内容的基础上归纳各层大意。⑤练习背诵。信息技术的优化作用：听朗诵录音，感受专家朗诵的韵味，提升朗诵技巧，帮助学生深入理解诗歌内容，体会作者所要抒发的感情。第二步：技术支持的讲授设计说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表右栏具体说明如何利用信息技术优化讲授效果，请提供截取的重要画面及相应文档链接）教学活动简述信息技术支持一、诵读指导这首诗的一个显著特点是诗人感情的大起大落，这就是豪放特点的表现。引导学生诵读时应随着诗人感情的变化来选择不同的声调，要注意抑扬顿挫，控制好节奏的变化。此诗气势豪壮，又情感起伏较大，可先听多媒体朗诵录音，感受专家朗诵的韵味，再指导个别同学朗读，再采用齐读的方式。教师可根据学生朗读情况及时指导诱发，营造高昂活跃的课堂氛围。然后了解学生对诗歌的初步感悟程度。并结合注释了解大意。学生练习朗读。方法：（1）按段落分层进行，每段分两层，依次是：起兴、入题、举杯劝酒、劝酒辞。（2）引导学生边读边看课本注释，疏通文意。（3）启发找出表现李白狂放的诗句。（4）熟悉诗的内容，总结各层大意。（5）练习背诵。《将近酒》朗诵.mp3听多媒体朗诵录音，感受专家朗诵的韵味，提升朗诵技巧，有助于深入理解诗歌内容，体会作者在诗中所要抒发的感情。二、鉴赏要点1、主要情感（三种）：（1）、诗人对未来充满无限的信心。（天生我材必有用，千金散尽还复来。）（2）、流露出人生苦短，及时行乐之意。（人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。）将进酒.ppt在鉴赏诗歌感情的时候，利用ppt来展示诗人感情上大起大落。这首诗中，诗人感情的发展变化极快：悲-欢-愤-狂。比较形象生动直观的呈现知识的系统性，便于学生高效学习。（3）、表达蔑视权贵，尽吐郁积在胸的不平之气。（钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。）2、大起大落的感情变化：诗中，诗人感情的变化可分四个层次：开头四句写感伤之情。君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。诗人一落笔就写黄河景象，有慷慨生悲之意。这是非同寻常的。诗人仿佛站在高山之巅，顷刻间就着遍了它的万里流程，因有“不复回”之叹，尽管也写出了黄河的气魄之大，其基调却是悲。由此联想人生，诗人头脑中便出现了这样一幅图景：高堂之上，人们对镜自视，两鬓斑斑，真是“不知明镜里，何处得秋霜”（《秋浦歌•其十五》）。流光易逝，人的一生竟像朝暮之间一样短促啊！至此，诗人的悲意更浓了。但诗人深知“白发如丝悲何益”（《前有樽酒行》），因而立即转悲为欢。所以“人生”以下六句转而写欢。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。尽管诗人在政治上并不“得意”，但在他看来，朋友间的聚会也同样是人生中的快事，大家何不高高兴兴地痛饮一场呢！想到这，他顿生豪情，相信自己将来必能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。于是连呼“烹羊宰牛”（此处用典：“烹羊宰牛且为乐”语本曹植《箜篌引》），准备像东汉大学者郑玄那样“一饮三百杯”。“且为乐”就是姑且作乐，也就是把不愉快的事情丢开不想。（提问：诗人的这种欢乐是真实的吗？仅仅为了一醉方休吗？）诗人这种欢乐感情是真实的，也是高尚的，不同于凡夫俗子的只图一醉方休，因为他说出了“尽欢”的正当理由。“钟鼓”以下六句写愤激之情。“钟鼓”本意指乐器，这里做“击鼓作乐”解；“馔玉”指精美的食品。“钟鼓馔玉”在这里是富贵利禄的代称。“钟鼓馔玉”意即富贵生活（富贵人家吃饭时鸣钟列鼎，食物精美如玉），可诗人以为“不足贵”，并放言“但愿长醉不复醒”。诗情至此，便分明由狂放转而为愤激。这里不仅是酒后吐狂言，而且是酒后吐真言了。以“我”天生有用之才，本当位至卿相，飞黄腾达，然而“大道如青天，我独不得出”（《行路难》）。说富贵“不足贵”，乃出于愤慨。以下“古来圣贤皆寂寞”二句亦属愤语。诗人曾喟叹“自言管葛竟谁许”，所以说古人“寂寞”，也表现出自己“寂寞”。因此才愿长醉不醒了。（提问：诗人说他们“古来圣贤皆寂寞”，是不是否定他们呢？）这里，诗人已是用古人酒杯，浇自己块垒了。说到“唯有饮者留其名”，便举出“陈王”曹植作代表。并化用其《名都篇》“归来宴平乐，美酒斗十千”之句。古来酒徒历历，何以偏举“陈王”？这与李白一向自命不凡分不开，他心目中树为榜样的是谢安之类高级人物，而这类人物中，“陈王”与酒联系较多。这样写便有气派，与前文极度自信的口吻一贯。再者，“陈王”曹植于丕、叡两朝备受猜忌，有志难展，亦激起诗人的同情。一提“古来圣贤”，二提“陈王”曹植，满纸不平之气。此诗开始似只涉人生感慨，而不染政治色彩，其实全篇饱含一种深广的忧愤和对自我的信念。诗情所以悲而不伤，悲而能壮，即根源于此。刚露一点深衷，又回到说酒了，而且看起来酒兴更高。以下诗情再入狂放，而且愈来愈狂。“主人”句至结尾写狂放之情。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。五花马：唐朝开元天宝年间讲究马的装饰，会把马的鬣鬃剪成花瓣，剪成三瓣的叫三花马，五瓣的就叫五花马。在这里指名贵的马。这一层写诗人要将一切价值昂贵之物都拿来“换美酒”，而且是“径须沽取”，要毫不犹豫的去买，这就反客为主了，真是狂放到了极点。（提问：这种狂放是不是可信的，为什么？）这是可信的，因为上文说过“千金散尽还复来”，“主人何为言少钱”，既照应“千金散尽”句，又故作跌宕，引出最后一番豪言壮语：即便千金散尽，也当不惜将出名贵宝物──“五花马”、“千金裘”来换取美酒，图个一醉方休。这结尾之妙，不仅在于“呼儿”“与尔”，口气甚大；而且具有一种作者一时可能觉察不到的将宾作主的任诞情态。这种狂放，从实质上看，是诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。须知诗人不过是被友招饮的客人，此刻他却高踞一席，气使颐指，提议典裘当马，几令人不知谁是“主人”。浪漫色彩极浓。快人快语，非不拘形迹的豪迈知交断不能出此。诗情至此狂放至极，令人嗟叹咏歌，直欲“手之舞之，足之蹈之”。情犹未已，诗已告终，突然又迸出一句“与尔同销万古愁”，与开篇之“悲”关合。至此，用“同销万古愁”来结束全诗，水到渠成。通观全篇，感情真是大起大落。信息技术支持的评价优化（三）第一步：设计前的分析说明：请根据本节课的教学过程，针对一至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具。（注：两个评价设计不能雷同。）本课的名称：《将进酒》（李白）本课的教学目标和教学内容：1．鉴赏诗句，引导学生把握作者的思想感情。2．学习这首诗，激发学生学习诗歌的兴趣。3.通过朗读，把握本文的情感基调，体会作品豪迈奔放的特点。第二步：技术支持的评价设计说明：在这一步里，请将你在该环节的教学、评价目的、评价方法和评价工具呈现在下表中。在“评价工具”一栏中，除量规外，其他均需信息技术的支持（请具体说明如何利用信息技术来优化评价环节，并截取重要画面，链接相应的文档）。教学活动评价目的评价方法评价工具诵读-背诵指导学生诵读，加深对诗歌的理解，进而达到过程评价与效果评价诵读效果量规表熟练背诵的效果体会以诗人为代表的豪放派所表现出来的豪迈奔放的情感特征利用mp3.展示作品通过博客