“小组协作”教学模式探索

龙源期刊网“小组协作”教学模式探索作者：吴海鹰来源：《教育》2014年第12期不同的教育理念产生不同的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的内容。教师更多地倾向于训练和发展学生的逻辑能力，却忽视了学生其它方面的能力训练和培养，错误地估计了学生学习数学的潜力。新课程理念下课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推导数学结论，要善于创设数学问题情境，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。教学准备：小组划分办法“自学自教，小组协作”式教学模式，力求实现“着眼于课堂、着力于教与学的评价研究，旨在提高教学效果，使课堂教学从低效向高效迈进，最终目的是实现学生学习效率的提高”。该模式课改的实质就是唤起教师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，教师教得精简高效，学生学得轻松愉快。切实做到轻负高质，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，积极主动地创造性地学习，培养学生的探究能力和创新能力，使教与学达到最优化。具体来说，首先是做好教学准备，划分小组。全班学生按座位就近原则分成八个组，每组六人。座位调换时要整组移动，保证小组成员稳定。同时设立高效课堂小组，促进其他各组协作。每组要选派一名组长，组长不必是学习最优秀的学生，但必须是做事认真，调动有方的孩子，这样才可以保证我们今后的活动有序展开。组长负责的任务主要有以下几点：一是负责安排每日的讲课内容，并将所讲内容整理成册，教师可将这些整理好的内容作为资料，隔一段时间对学生进行考评；二是负责每天的作业检查、改错本的检查、笔记检查等；三是负责同其他小组的协调，负责带队去其他班级进行巡讲，负责与平行班进行试题交换和学习，负责给本组后进生讲题，达到共同提高的目的。主要环节自主预习学期初教师要把本学期全书的内容划分出若干个小节分配给各个小组。组长负责分配知识点、例题和拓展题的主讲人，还要安排同学提前整理要讲的题以及知识点，写成学案提前发给同学，便于其他同学的预习。同时另外安排同学将所讲内容整理成卷子，以考试形式对全班同学进行考察。主讲小组利用课余时间进行集体备课，要认真分析知识要点的由来，并加以证明，选择好要讲的典型例题、拓展题目并且及时与其他各组组长交流，弄清楚所要讲的题，以便于课上讨论，提高效率。在主讲小组进行准备的过程中，全班同学应对所讲内容进龙源期刊网行预习，预习应做到认真阅读内容，记忆知识要点，分析知识点的产生过程及如何应用，完成课本上的相关作业和学案，课前各组长对学生的预习情况要进行检查。教师应在学生预习准备时对主讲小组同学进行指导，帮其分析重点、难点，如何讲解。同时在讲课之前应对主讲小组的内容进行审查，对不完整部分进行补充，对所讲题目做到心中有数。课堂展示首先，主讲人负责知识讲解，其他成员协助。学生在此可以对预习中不清楚的内容进行发问，主讲小组负责解答。在例题和拓展题讲解的环节，采取启发式的教学方式，先讲题目的大体思路，留给学生一定的时间考虑，让其进行小组讨论，之后在全班同学中发掘出有思路的学生上台讲解，注重挖掘有其它方法和思路的学生进行讲解，最好还能让提问的未听懂的同学讲解。这样三番两次地高重复讲解，以期达到共同提高的目标，但每节课不可能保证每一个孩子都能听懂，所以对未听懂的同学一定要做到心中有数，课下再安排所在小组的组长进行个别辅导。在此过程中，教师应对学生讲解中有问题的地方及时进行更正和点拨，但不可包办代替，代替学生去讲，一定要给学生最大的自由度。检测矫正在每节课结束之后一定要做好以下五方面的工作：课上未听懂的学生由组长和其他组员帮助，课下进行指导；课后作业即为本节课所讲内容的整理，不再额外留作业；定期将所讲内容整理出的试卷对学生进行测试，测后一定对出现问题的学生进行跟踪分析；由组长保存所有的挂图及讲课的资料，期中期末复习时可重新使用；将所带两个平行班的内容进行交换讲解，由主讲小组之间负责协调、学习，之后再全班讲解。教学反思本方案在最初阶段的执行会非常困难，包括学生不配合、不进行充分准备，但教师一定要做好指导和服务，可以帮学生选题，提供必要的资料和技术支持。学生初期的讲题也不会很顺畅，甚至会讲错，而且进度可能会慢很多，但教师一定要保持不急躁，以平和的心态应对，给予学生积极的鼓励和支持，努力给他们营造一个宽松、愉快的氛围，这一点才是我们能否坚持下来的关键。（作者单位：内蒙古自治区呼和浩特市第八中学）