小组合作学习

小组合作学习联系电话：[phone]电子邮箱：[e-mail]椒江第二实验小学王相本浙江省农村中小学教师素质提升工程培训内容新课程教学设计与案例分析（小学科学）科学(3-6年级)课程标准基本理念明确指出:“学生是学习科学的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授更有效。”这一基本理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革，我们必须倡导新的学习方式：“自主、合作、探究”。小组合作学习是新课程倡导的学习方式合作学习的历史捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中从理论上论述了班级授课制，为了保证班级授课制的实施，夸美纽斯主张把一个班级的学生分成若干个小组。公元1世纪,古罗马昆体良在其代表作《雄辩术原理》中最早提出了集体教学的设想。18世纪初，英格兰对合作学习小组进行了广泛的应用。20世纪70年代在美国兴起了现代的合作学习研究热潮，并且被广泛应用于中小学教学实践。20世纪40年代，著名社会心理学家道奇提出了竞争与合作的目标结构理论。1806年，合作学习的观念从英国传人美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广泛应用。什么是小组合作学习？小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一。“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。小组合作学习有哪些方面的特点呢？•积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；•小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；•期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；•有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工；•对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。“小组合作学习”是科学课中常用一种重要的教学组织形式在教学过程中，以学习小组为基本教学组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系；将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。“小组合作学习”与“班级集体教学”相比：小组合作学习的优越性：将个人竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神。在小组学习中，明确表达自己的观点，与他人进行交流，学会倾听别人的想法，修正自己的观点，有利于激发新的灵感，能更好体现学生的主体性，提高学生学习的主动性，使每一个学生都得到发展；合作中的倾听、分享、交流、互助和反思，扩展了学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往过程，有利于促进学生间良好的人际关系、心理品质和社会技能的形成和发展；因此，“小组合作学习”作为一种适应时代发展要求的学习方式在教学中运用的尤为广泛和充分，小组合作学习已成为我们科学探究活动中的一种组织形式。我们科学教师都非常重视小组合作学习，为学生提供合作学习的空间……但对学生如何参与合作学习，教师和学生之间如何互动，如何分担任务，学生人际交往技能的训练，在学生合作过程中如何进行有效管理等等，特别是在面对大班额该采取怎样的合作策略，……小组合作学习存在的误区（问题）：小组活动重形式，缺乏实质性合作；放任自由，缺乏监控，调控比较困难；学生间的合作不够主动；学生的参与度不均衡；合作过滥，忽视了学生自主学习；不能很好的完成教学目标；等等。策略指导与案例分析一、科学建组，构建结构合理的合作小组1、小组合作教学的前提是科学组建学习小组•（一）遵循“组内异质”、“组间同质”的原则；（二）尽量满足学生的个性需要；（三）小组成员应是动态的；•“组内异质”：指小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。“组间同质”：指小组间尽量减小差异，使其各方面情况相当，特别是成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。小组分工明确细致，可以定岗不定人。我们可以灵活采用各种方式方法。2、小组合作学习的基础是分工合作具体分工参考：四人小组为例小组长：主持、组织、协调、监督；材料员：材料领取、提供、整理；操作员：实验操作记录员：记录，汇报小组成员一起观察、思考、讨论、交流。《混合身边的物质》片段一年轻老师在教学这一课时，因为这是第一次上科学课，所以在上课后让学生进行合作学习时，学生对于自己要干什么事感到迷茫。时不时有学生说：“老师，他不让我玩。”“老师，这怎么做啊？”“老师，我不要记录！”搞得自己也在整个教室里东奔西跑。可想而知，这节课的效果会怎样。听课的老师向他建议，可以把学生在自己的小组中分工，谁干什么指定好，然后让学生各司其职。在第二堂课中他一上课就对学生说：“老师这儿有几个岗位，你们谁想试试？”学生非常热情，纷纷举手，都要做操作员，而记录员这一岗位却无人问津。最后只能规定一个人来做。实验中，却发现了另一种情形：记录的想着如何记录，操作的想着如何正确操作，到底是谁在专注地思考问题呢？《点亮我的小灯泡》片段因为此课需要学生会画简单的线路图，在上课开始，教师就让四人小组推荐四人中画画最好的同学，等他们站起来后，老师说：“我想你们是四人中的画画高手，老师希望过一会儿把你们的画画本领都施展出来，好吗？”学生都有表现自己的欲望，虽然他们实质上就是在实验过程中的记录员，但他没有把记录员这顶帽子强加给他们，不至于把他们的表现欲望压抑住。其他同学都有他们自己的事情，他们既是操作员，又是汇报员，还是整理员。而事实也证明，这样并不明确的分工，效果还不错。他们在进行小组合作学习时，每一个人都有发展，在合作中又有交流互相评价，给自己提供更多的探究时间和空间。可以小组成员相互协调，自主选择，发挥学生的特长，调动学生的积极性，鼓励学生在合作中取长补短，使每个成员在小组中充分展示自己，促进知识、技能的迅速掌握，促进科学素养的逐步形成。可以采用岗位轮换制，让小组成员轮流担任不同的角色，促进学生全面发展。二、小组合作学习中要注重培养规则意识老师们最感到不放心的就是：小组活动时，这些孩子究竟在干什么?实验研究有一位教师将24名学生分成6组进行了一次小实验。在实验的初始阶段，几乎所有的合作小组都没能如我们所设想的那样开展合作学习。当老师给同学们提供小组合作学习的时间和空间后，学生的第一反应是手足无措，很显然，他们不知道该如何合作。第二步，我们告知一、二、三、四组合作的规则，而不告诉五、六组同学。这时，前四组虽然知道规则，但活动效果与后两组相比并无明显优势。第三步，我们对一、二两组进行指导，强化合作规则，而后四组则自己摸索。这时，差别已经很明显了，一、二两组已经能够初步进行合作，而五、六两组则基本上没能合作；为了完成任务，第五小组中的较优秀的学生几乎包办了所有任务，而能力较弱的学生则依赖别人，几乎没有发言权；而第六小组的成员则各自为政，互相之间几乎没有什么交流、合作。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订规则。组织教育活动的规则不是越多越好，而是越简洁越好。那么，合作学习中我们需要制订哪些规则呢?独立思考的规则；分工合作的规则；交流的规则。•表达自己的见解•尊重别人的发言•小声交流由教师身上的穿戴引出“常见材料”引导学生研究教室里的物品是由哪些材料做成呢？学生研究后汇报研究结果引导学生提出有关“材料”的其它方面的问题启发并布置学生利用今天的研究方法在课外进行研究《常见材料》课堂实录“研究过程时我们要注意些什么？”“交流汇报时我们要注意些什么？”你们也可以利用今天的研究方法在课外进行研究，好不好？在小组合作探究前先让学生说说“研究过程时我们要注意些什么？”简单描述自己的设想，这对更好地完成小组合作学习很重要。汇报交流前也让学生说说“交流汇报时我们要注意些什么？”使学生体会到交流汇报是在分享劳动成果，要学会评价，学会理解。同学们提出了这么多的问题，我们将在以后的几节课中继续研究，你们也可以利用今天的研究方法在课外进行研究，好不好？此案例教学中施教者始终关注学生，注意对小组合作学习中探究的方法、规则的指导和点拨。三、小组合作学习切忌流于形式案例一：一节四年级科学课，老师在引导学生认识了噪音对人类的影响后，让学生以小组合作的方式想办法（同时可借助网上资料），帮助居住在某一环境中的某人改造环境，并为每组学生设计了一个表格，要求学生把自己小组的方法记录在表格上。学生接到任务后，马上忙开了，各自忙于上网寻找资料，最后，有几个学生把自己在网上找到的一些资料抄在表格上，老师把他们的“方法”用投影打出，进行交流。案例二：《反冲现象》一课，教师引导学生通过实验探究反冲运动的特点。实验前，老师出示实验用具，提出实验要求：“怎样让气球飞起来？怎样让船动起来？怎样让瓶子转起来？”然后让各小组合作完全，并发了一张表格给每个小组，要求做好记录（表格有三项内容：实验方法、看到的现象、讨论这几种运动有什么共同特点）。学生接到任务后，马上抢夺实验用具各顾各做起了实验……学生缺乏合作学习的意识，不懂得如何开展合作学习，而教师也没有对学生给以必要的指导。美丽的叶课堂实录由植物叶的颜色、形状，长在枝条上的样子的区别激发学生去观察叶子的欲望我们的校园这么大，我们的人这么多，你想怎样去观察呢？讨论应该观察什么、怎样观察、怎样记录让学生进行观察活动“要把你看到的记录在表中，看看你的记录表，可以记录哪些情况？”“请你看看记录表的栏目，以及表下的填表说明，商量商量应该怎样记录。”美丽的叶课堂实录此课教师用20分钟让学生了解观察什么、怎样观察、怎样记录，再用20分钟让学生进行观察活动。这节课就这样教吗？教师对学生的指导会不会多了一些，是不是会影响学生的小组活动时间？只有在小组合作学习之前对学生进行具体的指导，学生才知道如何去开展活动，才知道如何进行密切的合作，提高合作的效率，才使小组合作学习真正落到实处，真正发挥小组合作学习的效能，真正促进学生合作能力的发展。此案例中教师的一些指导都是非常到位的：“我们的校园这么大，我们的人这么多，你想怎样去观察呢？谁能提出好的建议？”“老师还要补充一点，边观察边记录，老师给每个同学都发了一张记录表，要把你看到的记录在表中，看看你的记录表，可以记录哪些情况？”“请你看看记录表的栏目，以及表下的填表说明，商量商量应该怎样记录。”“现在，请大家拿好你的记录表和笔。按刚才同学们的建议去观察我们校园里的花、草、树木，并作好记录，在观察时如果你还有什么新发观，请你也把它记录在纸的空白处”……只有这样到位的具体的指导，学生的小组合作学习意识才会增强，才会懂得如何开展合作学习，才不会使合作学习流于形式，才能达到有效的小组合作学习。四、把握契机激发兴趣小组合作学习作为一种学习形式应该是在学生学习的内心需要时应用，而不应是在教师的指令下合作，只有当学生萌生了需要帮助的内部动机时，进行的合作学习才能发挥最大的效能。《用工具测量》课堂教学片段让学生猜测三个不同形状瓶中水的多少学生估计，出现争议分组讨论证明猜想的方法并汇报分组实验并填写实验记录表《用工具测量》课堂教学片段此案例中在学生出现争议没法解决时，一句话点拨：“这么多猜想，究竟谁的对呢？怎么办呢？”学生积极思考产生想法后教师及时给予肯定，并引导学生“请各小组讨论一下，利用这些材料来想办法证明你们的猜想，看哪个组想的办法多。”一石激起千层浪，极大的激发了学生内心的合作欲望，在此动机的支配下，之后的合作学习的效果可想而知。因此，教师在组织学生合作学习时要紧抓合作契机，让学习的要求与学生内心的需要汇聚在同一个节点上，这样才能使小组合作学习真正落到实处，发挥出最大的效能。五、有效调控，促进