教师队伍建设措施

(二)课堂教学改革与学科教师队伍建设【任务】从学生的成长需要出发，以课堂教学改革为重点，以校本研修为载体，在不断实践、反思的课程与教学的研究过程中，培养有内在发展的需要、能自觉进行自我更新、具有“新基础教育”教学改革所需要的知识结构、能力结构和新型思维方式的主动、健康发展的新型教师，培养有较强执行力和学科领导力的教研组长4名（40％）校级骨干12名（30%）。涌现5名（12.5%）区内知名教师，1名市级名师（2.5%）,力争形成市、区、校三级结构合理的骨干教师梯队，初步形成一支面向教改形势、具有先进教育思想、较好掌握现代教育技术、具有一定研究能力的教师专业实践共同体。【措施】1、以教学改革为中心，加强学习，培养教师综合素养（1）组织新基础教育理论的学习，提高理论水平充分利用新基础教育的资源，组织好实验教师的理论学习，主要篇目为《新基础教育论》、《新基础教育发展性研究报告集》、《教育研究方法论初探》等，并把对“新基础教育”理论的学习由实验教师扩展至全体骨干教师，吸收全新的教育理念，力争使教师们最大程度地转变观念，为“新基础教育”实践研究创建气氛和保障。（2）深入领会新基础教育理论精髓，重建课堂教学价值观、过程观结合本校的实际，通过多种形式、不同层次的学习交流活动，引导教师学习新基础教育相关理论，改变自己头脑中的各种相关观念，并在实践中坚持尝试用新的观念指导自己的教学设计、课堂教学行为和教学后的反思，重建新教学价值观、过程观。主要有四种学习形式：·推荐学：学校向各个层面（实验教师、全体教师、教研组、班主任队伍、骨干教师队伍）推荐理论文章。·合作学：教研组活动中自主安排学习内容，讨论，交流，每学期安排1-2次教学论坛，互动交流，共同提高。将《新基础学科指导纲要》作为学习重点。·自悟学：学校准备好新基础教育以及教育理论书籍、刊物、文章，教师依据自身需要，至阅览室阅读，或利用业余时间阅读，自读自悟。·交流学：学校安排教研组长、骨干教师、教师三个层面的教学论坛，创设交流的机会，让教师畅所欲言。2、以优化课堂为目标，推进校本研究，提高课堂教学有效性以《新基础学科指导纲要》为指针，建立“以校为本”的教研机制，引导教师积极进行课堂教学的改革实践，自觉从“领悟新基础教育的理论内涵转为日常化的实践操作”，把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，实现师生积极、有效、高质量的多向互动。（1）探索有效教学，实现师生积极、有效和高质量的多边互动以课堂教学改革为重点，进一步进行有效教学探索，实现师生积极、有效和高质量的多边互动。课堂上教师努力使自己的教学方式与学生的学习方式相匹配，培养“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。①讨论形成恒德小学好课标准，形成有效的优质课的评价标准。②在校本教研中进行学习设计理念下的学科新型备课方式的实践、研究，加强对有效教学的实践探究，及时反馈教学中的问题，开展专题研究，寻找解决策略。从教学设计以及教学反思两个环节保障教学的有效。③吸纳已有的新基础教育实验的成果，深入探究：课堂教学中如何实现师生积极、有效和高质量的多边互动？重点落在三个方面：强调课前的教学设计研究，思考目标的预设与生成，设置“弹性化”方案；上课时，要提升通过组织多向交互作用，推进教学过程的意识和能力。要承担起多种角色任务；加强课后的反思与研究，以积极、有效、高质量为标准。（2）加强校本教研，提高教学研讨质量①专题研究——实现资源效益最大化利用新基础教育的专业资源，每学期安排2-3次专题研究，各实验组组长作为第一责任人，在开学时要确定本学期研究目标，策划好每一次的研究“专题”，安排好每一次的研究活动，在华师大课题组专家的指导下，教研组长、实验教师、学科教师共同参与研究，使专业资源效益最大化。②日常研究——提高教学研究的品质以校内的日常研究作为研究的主要阵地，借鉴专题研究的成果，由教研组自己组织经常性的教学研究，对日常教学进行诊断，发现其中急需解决的问题，通过专业引领、合作研究、自我反思，解决问题。·加强“现场指导研究”。通过专家与校领导共同参与，改进观课的策略，提高观课的能力，寻找出教学中存在问题，形成“合作互动、科学有效”的观课文化。·注重课堂磨练。组织好过程优化随堂课；学科专题研究课；新进教师汇报课；骨干教师展示课等四类课堂教学研究，反思促教、磨课磨人，实现从理念到行为的转变。要求实验教师和骨干教师每学期展示或研究课不少于2次，其他教师上实践课不少于1次。教研组长每周听课不少于2节，教师每学期听课不少于15节，跨学科听课每学期不少于5节。听课时认真记录，做到有点评，有总评。③教学反思——提高教学设计反思能力倡导反思性教学，把“反思”作为开展校本研究的重要途径和手段。要求教师结合教学养成教学反思的习惯，每学期撰写2篇教学反思、案例；结合研讨课、听课活动，提高教师评课能力；依据新基础课堂变革的要求，结合学校备课制度的改革，结合“学习设计”子课题的实践与研究，对教师进行教学设计的指导与考核。3、以自我更新为宗旨，促进队伍结构优化(1)形成教师发展性培养有效策略①规划引领策略各学科教研组依据学校教师评价标准，开展“教师专业发展状况评估”，教师依据差距，设定再生目标，确定专业发展的方向与措施，修订《个人专业发展规划》。在此基础上，各学科组群策群力，制定学科建设三年规划。学校根据学科组、教师的需求与队伍建设的需要，结合校本培训做好学校骨干教师、新教师的培养工作，开展师徒结对，加强班主任“班级建设“以及“与家长沟通”两方面能力的培养。②分层优化策略把握个体把握学校中教师个体的培养，全面实施学校教师队伍建设四年行动规划，建立《骨干教师评选制度》、《骨干教师奖励制度》，规范区“高级指导教师”、“教学（教育）能手”、“教坛新秀”、“校级骨干教师”的培养、遴选、考核和奖励，建立“高级指导教师”、“教学（教育）能手”、“教坛新秀”、“校级骨干教师”个人成长档案，形成骨干教师培养的有效机制；推荐、组织骨干教师参加区、校两级课堂教学、展示评优活动，在实践中得到锻炼与提高。定期组织骨干教师沙龙，教学论坛活动，指导参与课题研究，提高理论水平，科研能力。选拔培养青年教师中的佼佼者成为校级、区级乃至市级“名师”。彰现群体把握好学校教师群体中的中心组和教研组两条主线，实施中心组学习计划和教研组长培养计划，通过外出培训、讲座学习、论坛活动、实践体验，提高学校领导、教研组长的组织能力和学科领导能力。以“学习型”、“合作型”团队创建为载体，以团队力量培养骨干教师，促进教师群体和个人的发展，三年时间，基本实现“学习型”、“合作型”团队全覆盖。提升全体把握好教师发展趋势，支持教师参加学历培训、业务进修、组织好校本培训，引导教师开展以问题为核心的教育教学研究，提升师德修养、教学反思能力、科研能力，提升教师整体素质，通过三年努力，使我校师资队伍的学历、职称、学科等方面的结构日趋合理，师德、能力、素质等方面的水平不断提高。(2)建立教师队伍优化机制①开发有效资源，形成保障机制内部资源：加强教研组建设，挖掘数学教研组的有效经验，示范提高各教研组的教研质量，通过“合作型教研组”、“学习型团队”的测评、凸现先进教研组；依托现有的骨干教师的资源，开展学科、组内带教，提升教师队伍整体水平；进一步完善课堂教学展评、教学论坛等研训机制，为青年教师的健康成长开辟舞台，创造条件。外部资源：充分利用“新基础教育”研究专家组的强大力量和“新基础教育”专题网站的丰富信息，牵手名校和“新基础教育”联系学校共同体，实行“名教师培养导师制”，外聘名师与学校骨干教师结对培养，立足校内，放眼校外，促进学校骨干教师队伍群体的形成。②筑就成长高地完善激励机制发展性评价机制·建立开放的评价制度，成立由学校行政领导、中层干部和教师代表组成的考核领导小组，实行教师间互评制度和家长、学生参与评价的制度。·实施过程性评价，把年度考核、业务考核与平时考核相结合，实行教研组考核、年级组考核和校考核组审核的三级考核制度。·建立发展性评价制度，各条线完善相关定量、定性的指标，定期进行考核、评估，体现重工作过程与重工作成效相结合，定性和定量相结合的原则。竞争性评选机制区、校两级骨干教师每两年评选一次。学校成立由学校领导、专家、教师代表组成的骨干教师评选小组，制定各级骨干教师评选的标准、程序和要求。在广泛宣传动员的基础上，先由教师本人提出书面申报，经过教师评议、组织推荐、再由学校骨干教师评选小组学校按照公正、公开、公平的原则，对照评选条件对提出申请的教师进行综合评定，确定候选人，并进行校内公示。同时，区级骨干教师报区教育局审核评议。核定后,颁发相应的荣誉证书与津贴。评优性激励机制为进一步推动教师队伍建设，结合学校奖金分配方案的改革，继续实施教职员工津贴、骨干教师津贴、教育特殊津贴的分配制度，用足用好各类津贴，对优秀教师及帮助学生获得进步的教师给予额外的报酬。·依托新基础教育实验，培养发展教师，凸现各层级骨干教师，给与教师成就感和幸福的教育生活。·用好区教育局有关西部地区教师队伍的政策，认真落实、不断完善学校的“善待教师工程”，依托区教职工津贴政策，骨干教师津贴，逐年提高待遇；充分发挥区教坛新秀、教学（教育）能手、高级指导教师津贴的作用。4、完善课堂教学评价，形成多元化、发展性评价体系营造有“新基础教育”特征的评价文化，把“直面问题、反思评价”作为课堂教学评价的主要内容。完善学校质量评价体系，建立三个课堂教学评价体系，即学生学习状态评价系统、教师教学行为评价系统和教学质量评价系统，以评价促课堂教学实践行为的变化。促进教育质量全面提高。第二方面：教师成长与队伍建设关注教师个人成长。鼓励教师教学智慧的养成和个性风格的形成。积极引导教师自觉意识到自身长处和所存在的问题。把握好教师精神与物质的平衡点，形成激励教师主动发展的机制。在发展和实践的过程中不断克服自身的不完善性，争取在教育教学上有所成长和发展，最终促进教师角色重建。1.构建教师学习实践与反思交流的平台（1）促进教师有效学习。一是促进教师自主学习。向每位实验教师发放一套“新基础教育”理论学习丛书，有针对性学习相关文章和选读必读书目。二是促进实践性学习。学校有计划、有侧重安排选派实验教师到常州市区各基地学校参加研讨，在校内相互听课学习，安排上研究课。三是促进交流性学习。开展全校性每周三下午的“学研日”活动。以学科组为单位，以“新基础沙龙”、专题研讨、论坛等形式，进行以实践中的困惑、体验和感悟为主的思维碰撞的交流。（2）鼓励教师有效实践一是上实践课（语、数、英、班队）二是在学习交流的基础上通过日常教学管理，积极引导教师有思考、有针对性地开展日常的实践研究。（3）引导教师深入反思重建通过自我分析，组内研讨及与专家对话交流等方式，来研究学习和实践产生的问题，不断提升自我反思与重建能力。每位教师制定“自育”计划，通过“实践——反思——实践”的方法不断进行修正，形成教师自我策划、反思与重建的意识和能力。2.建立教师培养发展的动力机制。（1）分层递进。对不同发展阶段的教师提出不同要求，制定不同规划，让每个教师都能在教育教学中发挥自己的个性，展现自己的才华，实现成人成事，学校确定首批“新基础教育”实践老师和实验班级。制订各学科教师队伍建设的梯队和目标任务与措施。通过制度建设的“硬介入”，培养一批学科“名师”骨干教师和优秀班主任。（2）重点推进。加强新基础教育骨干教师的建设与培养，在实验的启始阶段尤为重要。在推进过程中重点要选好苗，选择境界高，状态好、素质优的教师重点培养。（3）搭好舞台。让主动积极参与新基础教育实践的教师能充分参与到各项活动中，并且主动承担各项主要研究和实践任务。（4）支撑保障。学校要制订一系列制度，投入一定的物力、财力来保障骨干教师有宽松环境和足够精力去研究和实践。3.营造教师自我发展意识不断提升的环境氛围。（1）关注与期待。每个人都希望得到周围人的关注与重视、理解与肯定，这在教师身上更为明显突出。学校应以关注与期待的目光重视每位教师的工作与成长，让教师感受到来自学校对自身的重视及期望并体验到自身