《Photoshop》课程教学做一体化教学方案

《Photoshop》课程教学做一体化教学方案一、课程的性质和任务电脑艺术专业、动漫设计专业的毕业生从事的是广告设计、印刷、动画设计师、多媒体创作、影视制作等工作，这些工作需要具备良好的艺术素养、敏锐的色彩感觉和熟练的图形图像处理能力。由Adobe公司出品的Photoshop系列软件在平面设计领域有着不可替代的地位，在影像制作、版面设计、艺术创作、相片后期处理、网页设计等诸多方面都有着非常惊人的表现力。对于一个设计工作者来说，无论是从事平面广告设计、网页设计、印刷出版工作，还是从事三维设计、影视后期、艺术创作工作，都需要使用到Photoshop软件。Photoshop软件是多媒体艺术设计类工作岗位的一项重要工具。通过本课程的学习，使学生对Photoshop图像处理技术有一个全面的了解，掌握计算机图像处理技术的基本知识、基本理论；掌握图像修饰基础工作流程、图像的润饰和修复、创建选区、图层基础、蒙版与通道、图像校正、设计文字、矢量绘图、高级图层技巧、图像合成、创建网页图像等实践性的操作环节，从而全面掌握计算机图像处理技术的基础知识。本课程侧重介绍Photoshop图像处理技术的基本理论、基础知识、基本技能和方法，在完成基础知识教学任务的同时，还要通过课程实训，进一步培养学生实际动手能力，加强学生对基础知识的掌握。二、课程的目的和要求通过本课程的学习，学生应能够熟练掌握图像处理软件Photoshop的基本操作，能将软件运用到具体的设计使用中。三、课程内容的教学要求本课程内容的教学要求分为“掌握、理解、了解”三个层次。实践环节是本课程重要的、不可缺少的组成部分。其中的“掌握”是指能够熟练运用和操作；“理解”表示能够进行操作但不够熟练；“了解”表示看过演示或体验过功能性的操作过程。在教学过程中以实例贯穿始末，避免空洞的理论学习。四、教学设备的配置及教学手段运用情况在以职业能力培养为重点的理念下，按照“创意与技能并重，培养高素质技能型平面设计人才”的目标，以“工作室”制工学结合的课程设计理念与思路，带动课程教学模式、教学方法和教学手段的改革。“工作室”制教学平台，构建任务驱动、项目引导的实践教学体系，以校企合作的形式建立基于工作过程的课程教学体系，提高学生的岗位技能和专业拓展能力。“工作室”制课程教学模式是以工作室为基本框架构建学习领域，形成一个相互关联、网络状分布的教学平台。以项目引导的个案教学为特征，具有融合性、开放性、互动性、可选择性的特征。这种“工作室”式教学模式具有现场教学与创业教学特点，是高职艺术设计类课程工学结合教学模式的创新途径。“工作室”制教学根据学生职业能力培养的要求，依托企业的资源与优势，淡化教室和实验实训室的界限，推行“教、学、做”相结合的教学模式，在实训室或实训基地进行现场教学，师生之间的关系转换为“师徒”之间的关系，教师有机会零距离接触和了解每位学生，并能和他们展开专业和专业以外的沟通与交流，能更好地落实各项教学工作，彻底改变了以往师生疏离的现象，形成师生间的良性互动。“工作室”与企业建立直接的合作关系，企业与“工作室”二位一体，学生进入“工作室”就意味着介入企业，让学生在课堂上就预先进入企业员工角色。由此做到了实践教学与职业岗位的近距离，能够使学生增加学习兴趣与创业、就业意识，能够有效激励与刺激学生的学习欲望。“工作室”制教学模式，为教师和学生提供一个开放与发展的教育教学环境，在当前社会经济发展的形式下，建立这种新型的教学模式无疑是培养适应市场需求、解决学生就业与社会适应能力的有效途径。本课程采用的文字教材是哈尔滨工程大学出版社帅茨平主编的《Photoshop全面攻克》、海洋出版社张丕军主编的《photoshopcs4手绘艺术技法》为主教材。课程以文字教材为主，文字教材担负着形成整个课程体系系统性和完整性的任务，是学生学习的主要媒体形式。因此教材要概念清晰、条理分明、深入浅出、便于自学。在内容上要紧密围绕本专业培养目标，突出重点、兼顾一般，反映当代最新技术及应用。五、教学内容的组织与安排1．宏观教学内容的组织整门课程的学习过程模拟了图文印刷设计室、影楼设计公司和广告设计公司的典型工作任务的工作过程，按照公司的业务需求，做出规划，并根据课程内容和特点，设计3个学习情境，做到了学习过程和工作过程的高度一致，每个情境的学习过程以工作过程为导向，培养学生的职业能力。2．微观教学内容的组织在教学内容的组织上注重每一个任务的把握，注重每一个项目训练在课程中的地位，明确教学目标，重点突出。每一个项目都从平面设计行业中的某一个实际需求开始，结合学生的学习规律，设置“认知—榜样—创作”三个进阶式、螺旋式上升的学习情境，使学生从榜样的案例中掌握知识的运用和设计的基本要素，从而根据“工作室”承接的项目进行实际工作的创作，培养学生的自学能力，以及对知识的扩展分析能力。下面是具体的教学组织过程：学习领域与学习情境构建表教学过程和环节1、教学辅导面授辅导。这种辅导逐步摆脱那种重复讲授课程内容的传统教学方式，向引导学生利用多种媒体进行自学、掌握多种有效的学习方法的方向过渡。2、学生自学自学是学生获取知识的重要方式之一。无论学生自己观看课件还是接受有组织的辅导；无论是阅读文字教材，还是通过网络接受指导，自学能力都是至关重要的。一方面，教师在教学过程中要充分发扬学生的学习自主性，注意培养学生自主学习的能力，定期组织学生分组进行讨论，适当增加自主学习课时，课时算在自主学习课时中；另一方面，学生自己也要学习情境模块模块一模块二模块三模块四模块五人物艺术写真设计数码婚纱艺术设计名片、贺卡设计产品宣传海报VI设计情境一认知理解图像设计的基本概念，掌握选区基本工具的应用掌握绘图工具的基本应用，理解图像合成技术的综合应用了解名片、贺卡设计的基本流程通过产品调研了解产品的主要特点，理解广告设计的基本流程理解VI设计的基本知识点情境二榜样根据榜样案例效果图，能完成制作根据榜样案例效果图，能完成制作根据榜样案例效果图，能完成制作根据榜样案例效果图，能完成制作根据榜样案例效果图，能完成制作情境三创作根据学生本人的相片设计，个人相片写真集根据“工作室”承接的工作项目设计满足客户要求的婚纱艺术照片集1、学生以“工作室”为依托，标志的设计2、学生以“工作室”为依托设计学生本人在“工作室”的名片。2、设计“迎新春”贺卡1、学生对知名品牌产品进行产品调研。2、根据调研结果，进行产品分析，形成产品设计的独创思路。3、设计与该品牌不同风格的宣传广告作品。1、收集与VI内容相关的信息。2、根据收集的内容形成独创的设计思路。3、根据思路进行创作。坚持研究性学习，注意在小组学习中与同学研究讨论，使自己的学习能融会贯通、举一反三，并将所学知识同现实紧密结合起来。3、完成形成性考核根本课程分为阶段性和综合性考核两个阶段。对于学生的平时作品以企业的“客户标准”进行阶段性考核。综合性考核采用“五环式”考核法。“五环式”考核法摒弃了传统的完全以教师标准评出学生成绩的考核模式，通过教师、客户、行业专家三方评分，更为客观地评定学生的成绩，使学生重视学习与工作的各个环节，直接感受到了市场的环境与压力，实现岗位就业零距离。同时在教学中实现“以证评学”、“以赛促学”，通过大赛学生不仅加强了专业理论知识的学习，还提高了自身的设计水平。Photoshop课程以搭建“工作室”制教学平台，构建任务驱动、项目引导的实践教学体系学校与企业对接，引进企业在学校设置工作室，通过“工作室+企业订单”构建工学交替、工学结合平台，以项目引领、任务驱动对教学内容进行模块整合，结合艺术教育特点，形成艺术与设计应用相结合、创新能力与技能相结合、项目与工作任务相结合的课程体系。学校老师代替企业老板下单，学生就是接单的员工，教学内容就是项目任务，主要过程考核就是设计作品的采用，从教学过程到评价标准全部采用企业式规范化管理，从产品设计、开发到任务分解均体现直接性、连续性、系统性，强化实践技能与知识的运用，真正做到了“工学结合”。