教育心理学笔记

1教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一，教育心理学的研究对象与研究内容（客观题）（一）概念1.概念：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。（单选）2.研究课题：研究如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。（多选）（二）学科性质从学科范畴来看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学和心理学结合而产生的交叉学科。从学科作用来看，它既是一门理论性的学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），并以应用为主。（三）研究对象：学校教育、教学情境中人（主体）的心理。（四）研究内容具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程展开的。该过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起组成。学习心理是教育心理学的核心。二，教育心理学的作用★★（二级简答，选择）对教育实践有描述、解释、预测和控制的作用。1.帮助教师准确地了解问题；2.为实际教学提供科学的理论指导；3.帮助教师预测并干预学生；4.帮助教师结合实际教学进行教育研究。第二节教育心理学的发展（客观题）考点：四个时期的名称，时间点，代表人物和事件一，初创时期（20世纪20年代以前）·裴斯泰洛齐——教育教学的心理学化·赫尔巴特——把教学理论的研究建立在科学基础（心理学）之上·乌申斯基——《认识教育的对象》，“俄罗斯教育心理学的奠基人”·卡普捷列夫——世界上最早的《教育心理学》·1903年，心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本“教育心理学”命名的著作，奠定了教育心理学发展的基础，桑代克被称为“教育心理学之父”。二，发展时期（20世界20年代到50年代末）·多种理论体系和派别斗争·行为主义占主导地位，程序教学和教学机器兴起。2·教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科（知识拓展）1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，是我国第一本以教育心理学命名的书籍。三，成熟时期（20世界60年代至70年代末）由行为主义转向认知范畴（认知派）布鲁纳发起课程改革运动（人本主义）罗杰斯——以学生为中心教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。四，完善时期（20世纪80年代以后）（多选）美国布鲁纳总结教育心理学八十年代以来的成果：一是主动性研究；二是反思性研究；三是合作性研究；四是社会文化研究。第三节教育心理学的研究方法与研究原则一，教育心理学的研究方法（7种）（名词解释，选择，判断）（一）实验法·概念：是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。·分类：主要包括实验室实验（专门仪器设备）和现场实验（自然情境）。·实验法是心理研究中应用最广、成就最大的一种方法。（二）观察法·概念：是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化。从而收集相关的研究资料的方法。·是教育心理学研究中采用的最基本最普遍的方法。优点：保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得资料较真实。不足：结果有时可能是一种表面现象，不能据此很好地确定心理活动产生产生和变化的原因。·“科学研究的前门”（三）调查法·概念：通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法，易于进行，但可靠性不足。常用的调查方法有问卷法、访谈法等。问卷法采用书面问答方式，访谈法师通过口头交谈收集研究资料的一种方法。（四）个案法·概念：要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理的原因。个案资料通常包括个人的背景资料、生活史、家庭关系、生活环境、人际关系以及心理特征等。·特点：能加深对特定个体的了解，但缺乏可靠性。（五）测验法·概念：指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。3·分类：按内容可分为智力测验、成就测验、态度测验和人格测验；按形式可分为文字测验和非文字测验；按测验规模可分为个别测验和团体测验等。（六）教育经验总结法概念：依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。（七）产品分析法概念：指通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。二，教育心理学的研究原则1.客观性原则：贯彻实事求是精神，进行科学研究的前提条件。2.教育性原则：所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展，是一个基本伦理道德原则。3.理论联系实际原则：由教育心理学的应用科学性质决定的，要求研究应从教育情境，尤其是主体的实际需要出发，解决教育教学中的实际心理问题。4.系统性原则：坚持以全面的、发展的和整体的观点去观察、分析和解决问题。5.发展性原则：指教育心理学研究要求研究者牢记被试的心理是不断发展变化的，应该采用动态、变化的指标进行衡量。4第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一，个体的心理发展（一）心理发展及人生全程发展1.心理发展概念（名解）★★指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2.人生全程发展的八个阶段（选择）（1）乳儿期：0岁到1岁（2）婴儿期：1岁到3岁（3）幼儿期或学龄前期：3岁到6、7岁：幼儿园（4）童年期或学龄初期：6、7岁到11、12岁：小学阶段（5）少年期或学龄中期：11、12岁到14、15岁：初中阶段（6）青年期14、15岁到25岁（①青年初期14、15岁到17、18岁：高中阶段②青年晚期17、18岁到25岁：大学阶段）（7）成年期25岁到65岁（8）老年期65岁以后。(二）个体心理发展的一般特征（基本特征）★★★一级简单，多选1、连续性与阶段性。2、定向性与顺序性。心理的发展有一定的方向性和先后顺序。尽管速度发展有差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。3、不平衡性。所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。4、差异性。（三）中小学生心理发展的阶段特征（选择、判断）1.童年期：学龄初期、6/7岁到11/12岁，小学阶段·生长发育最旺盛、变化最快、可塑性强、接受教育最佳的时期·四年级（10到11岁）具体形象思维向抽象逻辑思维过渡2.少年期：初中阶段、11-12岁到14-15岁·特点：半成熟、半幼稚·名称：充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性。这一时期也被称为心理断乳期或危险期。·抽象思维占主导，出现反省思维，并以具体形象为支柱3.青年初期：学龄晚期、高中时期。·抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维·对未来充满理想（四）个体心理发展的影响因素（简答，选择）1、遗传：在个体心理发展中的作用是不可忽视的，它是个体心理发展的生物前提和物质基础。52、环境：两大类--一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，另一类是指人类的社会环境。环境对个体的心理发展有着十分巨大的影响。3、教育：人类特有的一种社会实践活动，制约着学生心理发展的过程、方向、趋势、速度和程度。比一般环境影响作用更重要，这种作用只有当教育工作符合儿童心理发展的规律时才能发生。4、主观能动性：个体心理发展的内在动力，表现：人作为主体通过他自身的实践活动来参与和接受客观影响，从而获得主体自身发展的；人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物做出反应，并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动。（五）中小学心理发展的教育含义（选择、判断）1.学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展对新的学习的适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。2.关键期：洛伦兹2岁是口头语言发展的关键期；2-3岁是技术能力，2.5-3.5是行为规范的关键期，3岁是培养独立生活能力的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5是书面语言的关键期。二，心理发展的理论（一）皮亚杰的认知发展阶段论★★★（1）心理发展的实质（选择）·理论核心：发生认识论·人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为同化和顺应。（2）图式、同化、顺应和平衡（选择、判断）·图式：指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。·同化：指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。·顺应：指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。·平衡：指同化和顺应之间的均衡。（2）皮亚杰的认知发展阶段理论（一级考点，简答、选择）认知是一个建构的过程，分为四个阶段：1.感知运动阶段（0岁--2岁）：感觉和动作的分化、获得“客体永久性”概念（某人或某物虽然看不见但仍然是存在的）、延迟模仿。2.前运算阶段（2岁--7岁）：早期的符号功能、自我中心性、不可逆运算（不守恒）、不能推断事实、泛灵论、转换推理。3.具体运算阶段（7岁--11岁）：可逆性、“去自我中心”、守恒（★重6要标志）、分类、序列化。4.形式运算阶段（11岁--成人）：儿童思维发展趋于成熟的标志。·命题间关系、假设-演绎推理、类比关系、抽象逻辑思维、反思能力、思维的灵活性、形式运算思维的逐渐发展（二）维果斯基的最近发展区理论1、最近发展区（名解、选择、判断）：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。2、“教学应该走在发展的前面”有两层含义：（1）教学在发展中起主导作用。它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点。（2）教学创造着最近发展区。教学应适应学生的现有水平，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用。3、支架式教学，即在学生试图解决冲出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。（三）埃里克森的人格发展阶段论(选择、判断）人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，前五个属于儿童成长和接受教育的时期。每个阶段都有冲突和矛盾。1.基本的信任感对基本的不信任感（0岁-1.5岁）发展任务培养信任感。2.自主感对羞耻感与怀疑（2岁-3岁）：发展任务是培养自主性。3.主动感对内疚感（4岁-5岁）：发展任务是培养主动性。4.勤奋感对自卑感（6岁-11岁）：发展任务是培养勤奋感。5.自我同一性对角色混乱（12岁-18岁）：发展任务是培养自我同一性。其他三个阶段为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。第二节学生的个别差异学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异，其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。（选择）一，学生的认知差异及教育意义（一）学生的认知能力差异1、智力类型差异：不代表智力水平的高低，只影响人们学习的过程和获取知识经验的方式。（判断）2、智力发展水平的差异（判断、选择）·人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，又称钟形曲线。·一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%；超过130为智力超常，占4.4%，低于70为智力落后，占2.7%3、智力表现早晚差异“早慧”、“晚熟”、“大器晚成”74、智力群体差异·男女智力的总体水平大致相等，但男女智力分布的离散程度比女性大·男女的智力结构存在结构差异，各自有各自的优势领域（二）学生的认知方式差异（判断、选择）认知风格：人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，主要影响学习的学习方式，并无好坏之分（判断）。1、场依存型与场独立型·场依存型--以外部线索为依据，易受环境影响。行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。（偏好人文、社会科学）·场独立型--以内部线索为依据，不易受环境影响，有独立判断。行为常是非定向的，社会敏感性差，不善社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。（偏好理科、自然科学）2、冲动型与沉思型（选择、案例）区分标准：反应时间，精