第一章 认知心理学的 意义与历史沿革

Topic2CognitivePsychologyinEducation一、Meaningofcognition：(一)、狹義：認識或知道。Guilford(1971)：認知是一種察覺，即發現或知道各種形相的訊息。(二)、廣義：所有形式的認識作用。包括感覺、知覺、注意、記憶、推論、問題解決等。*張春興指出Cog.Psy.的兩個流派：1.源於歐洲以研究心智發展為主。2.源於美國以研究訊息處理為主。綜合而言，Cog.Psy.是探討人如何獲得資訊、訊息如何表徵、儲存並改變為知識以及這些知識如何被引導為個體的注意和行為。二、認知心理學的歷史沿革‧1878詹姆斯(W.James)撰寫心理學的原則，是Cog.Psy.的先驅。‧1912苛勒(W.Kohler)＆卡夫卡(Koffka)建立完形心理學，是Cog.Psy.的主要基石。‧1925-33皮亞傑(J.Piaget)提出Cog.Psy.的階段理論。‧1956布魯納(J.Bruner)＆古德諾(J.Goodnow)＆奧斯汀(G.Austin)合寫思考的研究，第一本Cog.Psy.之教科書。‧1956強斯基(N.Chomsky)第一本語言的認知理論。‧1967耐塞(U.Neisser)出版Cog.Psy.建立Cog.Psy.的標誌內涵。二、認知心理學的歷史沿革三、認知心理學的研究主題•3.1注意(attention)•3.2感官訊息處理•3.3記憶(memory)•3.4遺忘(forgetting)•3.5記憶的策略3.1注意(attention)3.1.1Meaning：專一的醒覺狀態。3.1.2相關理論:a.過濾論：柏布堤(Broadbent)提出。將attention構想成一有選擇性的過濾器，不受注意的訊息被柵住，轉送需要的訊息。b.注意程度模式：崔斯曼提出(Treisman)。c.注意分配模式：卡尼曼(Kahneman)提出。「注意」係依個人需求、工作需求、過去歷史、及技能而有不同運用方式。3.2感官訊息處理3.2.1感覺：訊息經過感官進入神經系統的歷程。*感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、厭覺、痛覺、溫度感覺、運動感覺、平衡感覺、腑臟感覺(如飢、渴、嘔吐等)絕對閾(absolutethreshold)*絕對閾：個體感覺器官接受刺激的最低強度。a.下絕對閾b.上絕對閾：刺激強度增加到某一程度，就失去原來的感覺。差異閾(differencethreshold)：差異閾：個體察覺不同的兩刺激間的最小差異量。N/l=k3.2.2知覺：a.知覺組織歷程(1)完形(Gestalt)學派之觀點個體依據事物組成的內在原則來詮釋知覺。『女子』『好知』(a).接近律(b).相似律xxooxxooxxxxxxxxxxooxxooooooooooxxooxxooxxxxxxxxxxooooxxoooooooo(c).連續律ACBD(d).封閉律a.知覺組織歷程(2)形象與背景：將圖形某部分知覺為背景或知覺為主題。b.知覺恆常性(1)大小(2)形狀(3)方向3.2.2知覺：3.2.3歸類歷程a.脈絡與預期的歷程b.個人因素c.社會因素3.2.4腦傷及藥物對感覺與知覺的影響a.腦傷的影響若傷害到枕葉的視覺皮質，患者無法知覺形象。b.藥物的影響(1).酒精：抑制或減緩中樞神經系統的神經傳導活動，以減弱感覺或知覺。(2).興奮劑:安非他命加速身體內生理與心理活動。(3).迷幻藥:大麻：發生視覺、聽覺的幻覺。3.3記憶(memory)3.3.1記憶之定義儲存所經驗的事物，並能回憶或辨認此事物的心智能力。*保留曲線(retentioncurve):個體記憶某一事物，在不同時間產生的不同學習保留的程度所繪出之曲線。*記憶廣度(memoryspan)：個人對單一次出現刺激所能記憶的量，兒童memoryspan與智力成正比，2yr→2數字。3.3.2記憶的結構:a.感覺記憶(sensorymemory)又稱感覺記錄元(sensoryregister)主要是識別刺激、型態，辨認和保存對感覺刺激的短暫印象。(1).影像記憶(iconicmemory)(2).回聲記憶(echonicmemory)b.短期記憶(short-termmemory,STM)以秒、分計算，72。*workingmemorymainfunction:訊息的判斷與處理重要與否---computation判斷訊息在認知系統的暫存---capacity*兒童短期記憶的限制對教育之含意：(1)應避免記憶負荷太重的工作。(2)應鼓勵兒童發展出有效的串節策略。3.3.2記憶的結構:_+c.長期記憶(long-termmemory)以時、天、月計，如self之TELnumber。3.3.2記憶的結構:3.3.3記憶歷程:a.編碼(encoding)將輸入的刺激能量轉換為一獨立的神經代碼，以使大腦儲存。b.儲存(storage)將編碼的資料保留一段時間在短期記憶之storage有點像倉庫，以項目抵達的順序來存，而long-termmomory則是像開檔案orLibrary，根據他們的意義被保留下來。c.提取(retrieval)將記憶之內容加以取用。依方式的不同，e.g.採回憶方式(recall)：提供之cues較少。採再認recognition：提供之cues較多，easier。3.3.3記憶歷程:3.4遺忘(forgetting)遺忘的理論有四:a.遺跡論(tracetheory)完形心理學(gestaltpsychology)所提倡。經過學習活動後在腦部遺留下一些痕跡(trace)，若經過一段時間不再練習，原來留下之trace，經過新陳代謝作用，會逐漸變化而消失，終於形成forgetting。Weakness:(1)記憶遺跡的存否既與時間有關，但長時記憶未與較近時記憶容易遺忘。(2)腦部的遺跡只是假設性的推理，無生理之根據。3.4遺忘(forgetting)b.壓抑論(repressiontheory)心理分析學派所倡導。對某種經驗不復記憶乃是由於該經驗具有不愉快的性質，個人有意的把此類經驗壓抑在潛意識。3.4遺忘(forgetting)c.干擾論(interferencetheory)刺激反應聯結論所主張。學得之經驗彼此干擾而導致遺忘。(1)逆向抑制(retroactiveinhibition)當回憶舊經驗時,新經驗產生干擾.(2)正向抑制(proactiveinhibition)當回憶新經驗時,舊經驗產生干擾.3.4遺忘(forgetting)d.動機和情緒的干擾:即是心理狀態對記憶的干擾。3.4遺忘(forgetting)3.5記憶的策略記憶術(mnemonics)：使用一些特殊策略或方式，以加強記憶。a.記憶塊(chunk)一組有意義的訊息單位。e.g.記數字b.複誦(rehearsal)重複唸出所要記憶的訊息。e.g.Tel.No.c.字鉤法(peg-wordmnemonics)將要記住的information與做為字鉤的文字(or數字、符號)相配對，e.g.冰島首都______(聯考也要考)1789年________一切拔舊d.關鍵字記憶法適合外語學習3.5記憶的策略e.位置記憶法將要記憶的事件與自己所熟悉的場所形成有關之圖。e.g.supermarketshopping.f.形成概念圖或表將一系列語文材料，依其結構及關係有系統的組織起來。3.5記憶的策略四、認知型態•4.1MeaningofCognitiveStyle•4.2類別•4.3Cog.Style與學習效果•4.4促進學童擴展Cog.Style的途徑4.1MeaningofCognitiveStyle•個體訊息處理的習慣，是個人知覺、思考、問題解決＆記憶的典型模式。4.2類別•4.2.1依感覺的敏銳度而分：a.平鈍型b.敏銳型•4.2.2依心理分化的概念而分：a.field-independentb.field-dependent4.2類別•4.2.3感覺樣式而分：Riessman提出：a.視覺型b.聽覺型c.體覺型•4.2.4依概念動率而分：•Kagan提出：a.沉思型b.衝動型4.3Cog.Style與學習效果•4.3.1Cog.Style＆成就•4.3.2師生間認知型式的互動4.4促進學童擴展Cog.Style的途徑•a.瞭解並順應學生的認知型式•b.協助學生瞭解自己的認知型式•c.協助學生擴展認知型式(1).教師向學生說明各種認知型式(2).播放認知型式的錄影帶供學生觀察，要求學生共同討論。(3).讓學生觀摩同學的認知型式，並加以演練。五、後設認知•5.1DefinitionofMeta-cognition•5.2ComponentsofMeta-cognition5.2.1Flavell的觀點：•Flavell認為後設認知分成二大部分：後設認知知識(metacognitiveknowledge)與後設認知經驗(metacognitiveexperience)。•後設認知知識涉及個人獲得與認知事件有關的世界之事，又可分為三類：a.個人變項(personvariables)b.作業變項(taskvariables)c.策略變項(strategyvariables)a.個人變項(personvariables)指個人對自己及他人認知能力的瞭解。如我知道自己的英文比數學好；我覺得自己比某甲聰明。b.作業變項(taskvariables)指個人學到有關作業如何影響及限制個人處理的知識。如經驗告訴我們，記住文章的大意比逐字記憶還要容易。c.策略變項(strategyvariables)學到有關認知的策略或程序，以便達到各種不同的目標。如遇到不懂的句子時，重頭再讀一遍可以幫助自己理解文章的內容。5.2.2Baker和Brown的觀點：•學者Baker和Brown則將後設認知分為二個基本歷程：認知資源的知識認知的自我調整。•認知資源的知識與Flavell的後設認知知識相似：而認知的自我調整則包括檢查(checking)、計畫(plan)、監控(monitoring)、校正(revising)、評估(evaluating)個人的監控策略，這些機制使一個人成為主動的學習者，再閱讀一篇文章或解決問題時所使用。5.2.3Cross和Paris的觀點：•Cross和Paris(1988)整理過去研究者的觀點，將後設認知分為：自我知識的評估和思考的自我管理。•自我知識的評估又分成以下三種：a.陳述性知識(declarativeknowledge)b.程序性知識(proceduralknowledge)c.條件性知識(conditionalknowledge)a.陳述性知識(declarativeknowledge)如知道自己對文章內容是否熟悉，是否具備相關的先前知識都會影響自我閱讀的速度。b.程序性知識(proceduralknowledge)如知道閱讀時如何畫重點、作摘要。C.條件性知識(conditionalknowledge)即知道某些資料是有效或無效的。如知道閱讀時遇到不懂的地方，多讀幾遍是有效的策略。5.2.4張新仁的觀點：•國內學者張新仁(民81)將後設認知簡化為靜態的「後設認知知識」與動態的「後設認知執行」。•前者係指個人對認知歷程的覺查與瞭解；後者在於規畫、安排、協調、指揮、監督各項實際認知活動，並根據執行結果採取補救措施。5.2.4張新仁的觀點•後設認知技能的發展，比起其他能力的發展，例如感覺、知覺、動作、語言及一般能力的發展，都要來得慢(邱上真，民78)。5.2.4張新仁的觀點•Flavell(1985)認為後設認知能力的發展約在兒童期中期至青少年階段。有些複雜的後設認知技能，即使是高中生或大學生，都不見得有適當的發展(Armbtuster,1983)。5.2.4張新仁的觀點•還好後設認知技能是可以訓練和學習的，如果給與較具體的訓練與教學，則即使是年紀小的孩子，也有可能成功地運用一些後設認知的技能(Baker&Brown，1984)。5.3培養metacognit