《农村学生英语学习兴趣的培养的探究》实施方案

《农村中学培养学生英语学习兴趣的探究》实施方案第一部分：课题研究论证部分一、课题提出的背景国家《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程目标的规定，也提出了英语学科的素质教育目标：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和养成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作学习精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能积极的投入到学习活动中。一位成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，为语言实践活动提供源源不断的动力。从我们现在学生的实际情况来看，这些学生都来自农村，没有学习英语的语言环境和条件，他们大部分没有兴趣，缺乏自信，英语基础也非常薄弱。因此，学习英语的兴趣对他们来说是至关重要的。如果学生在简单而又枯燥的课堂中靠着机械的记忆记住单词，学会了句型，却又失去兴趣。那么，这样的英语教学则是最失败、最可悲的。教师教学中存在的问题：教师头脑中仍然存在种种旧的教学观念，教学方法教学模式陈旧、呆板、难以进行因材施教、发展学生个性的指导。教师组织教学的过程基本是：熟习教材标准与要求——确定授课目的——判定教学策略——课堂教学——反馈评价。这种教学模式是以教师为中心，以课本为中心，几代学生做着同样的作业，把作业的反复训练作为能力培养。这种精心策划出的教学是一种牵着学生鼻子跟着教师走的教学思路。抑止了学生主动获取知识，灵活运用知识、勇于创新知识的能力，同时也抑止了学生主动学习英语的兴趣，导致了学生缺乏科学思维素质。这样，学生的主体地位不受重视，自主能动性得不到发挥，自主意识淡薄，学习能力得不到较好的培养，致使学生随着年龄的增长，运用英语语言的能力并未能有所提高。结果使社会对学生语言素质期望值高与学生对学习的淡漠感形成强烈的反差。长期以来，由于受应试教育的困扰，教学未能摆脱影响，英语教学成了“重灾区”，花时多、收效微，学生作业负担过重，英语素质低下。学生存在的问题：学生自主学习意识差，兴趣不高。学生在学校要在教师指导监督下学习，对教师、对课本的依赖性强（尤其是对参考书的依赖性强），在家中需要家长陪读、陪学。缺乏自信、自觉、自律、自立等方面的能力，不能自觉的学习。由此可知，初中英语教学学生学习英语兴趣的培养，学习方法的指导实践研究很有必要性。尤其是对于农村学校的学生来说极为重要。因此，我想通过课题研究来进一步激发农村学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性、参与性、合作性，从而提高英语学习的效率和成绩，为以后的学习打下坚实的基础。二、研究解决的主要问题1．通过实践，探索出英语教学中学生学习方法指导的教学基本策略，促进教师教学方式的转变。2.通过本课题的研究，使学生掌握学习英语的基本方法，培养学生学习英语的兴趣，从而提高学习效率。三、国内外研究现状述评及预计的研究突破面向世界、面向未来确立新的教育质量观，并椐此确立教育的发展战略和教育目标，这是本世纪末国际社会共同关心的焦点。日本在研究面向21世纪的教育目标时认为，基于《教育基本法》的精神，21世纪的教育目标，概括起来有三点，其中第二点培养自主、自律精神，提高学生学习兴趣。自主、自律精神具体是说，在形成稳定的自我性格时，要具有自主地思考判断问题的能力、尽职尽责、严于律己、积极主动等精神，在此前提下培养学生学习兴趣。韩国在制定面向21世纪的教育目标时，也突出强调了自由、自主、自律精神，面向世界、面向未来等要求，且使这些目标成为教育改革的出发点。例如：韩国第五次课程改革的指导原则其内涵有四点，其中第二点谈到独立的人（包括自信、自主决策能力、进取开拓精神、兴趣的培养、以及强烈的民族意识）。指导学生的自主学习，培养学生学习兴趣，这已成为我国教育改革实验中的一大热点问题。这类教育实验主要包括卢仲衡主持的“初中数学自学辅导教学”实验、“三自”能力教育实验，刘学浩倡导的“学导式”教学，段力佩提倡的“六课型单元教学法”（有称异步教学）及邱学华组织的“尝试教学法”实验，魏书生创立的“课堂教学六步法”，等等。众多研究已经明晰，教育的核心是提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识。特别是在“九五”规划课题中以自主学习，提高兴趣为题进行了大量实证研究，取得了系列相关成果。这是我们选题的研究基础。但这些研究多是从教学模式角度进行的探讨，如何渗透在学科教学中，尤其是在英语教学中加以落实和体现，还有必要深入研究。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，把转变学生被动学习的方式和教师如何指导学生有效学习的方法有机结合起来，是本课题研究的创新点，也是重点、难点所在。预计的研究突破我们课题研究的重点是农村英语教学中，如何促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，促使其产生兴趣，提高学习效率。难点是把转变学生被动学习的方式和教师如何指导学生有效学习的方法有机结合起来。因此，我们的课题研究力求在重点和难点上有所突破.改变目前农村英语教学现状，转变教师的教学观念、提高教师的教学研究水平，从而切实转变学生的学习方式，促进学生主体性的发展，培养学生学习英语的兴趣。四、课题研究的理论价值与实践意义（一）理论价值通过研究，将会探索出一些能激发农村学生学习英语的策略的同时，提高农村英语教师的专业素养。（二）实践意义1.能极大地调动教师参与研究的热情，充分挖掘本地资源，为教师服务学生提供凭借。2.探索出一些适合在农村中学生学习英语的方法和途径，激发他们的学习兴趣，提高农村教师的专业素养。五、课题研究的理论依据及遵循的原则（一）理论依据1．《英语课程标准》英语课程标准以素质教育为宗旨，重新审视英语课程在基础教育中的地位和作用——“国民素质教育的重要组成部分”，同时根据我国英语教育的现状和国情，以体现时代精神的新的课程价值观为主导，构建符合素质教育的基础教育英语课程标准体系，强调英语教育要面向全体和学生的全面发展，强调语言学习中学生创新能力的培养，强调学习过程中学生学习兴趣、态度和信心的建立以及学习策略的形成，促进学生健康人格的全面发展。课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。2．教育部于2001年1月下发的《关于推进中学英语课程的指导意见》中指出：中学英语课程目的是“根据中学生的生理和心理特点以及发展要求”中学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，对于英语教师来说激发学生对英语语言的好奇心和兴趣是英语教学的首要任务，在此基础上才能对学生的语言知识和技能等方面提出要求。3．心理学的依据根据国内外的研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。简言之，即为追求成就，希望获得成就的动机。在该领域中，最初的研究来自默里有关人类动机的假设。麦克勒伦和阿特金森接受了默里的思想，并将其发展为成就动机论。成就动机主要由以下三个方面的内驱力构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。认知的内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要。即一种指向学习任务的动机，求知的欲望。在课堂学习过程中，学生能够不断的获得成功的学习经验，而成功的学习经验又会使他们期望在随后的学习中获得进一步的满足。由此可见，认知的内驱力与学习之间的关系，乃是互惠的。自我提高的内驱力可使学生把自己的行为指向当时的学业上可能达到的成就，又可使学生在这一成就基础上把自己的行为指向今后在学术和职业方面的目标。教学中，用反馈学习，以物质和精神奖励的方式引起学生的动机和兴趣。这些手段可以使学生体验到荣誉感、自尊心，体验到学生的动机“成功”和“失败”，从而激起他们学习的热情。附属内驱力是一种外部动机，是指一个人想获得自己所附属的长者（家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。在儿童早期，附属内驱力最为突出。美国著名教育心理学家奥苏·伯尔明确指出：学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，也就是说学习动机可以提高学习效果，而学生学到了知识反过来又可增强学习动机。提高学习动机的最好办法是使学生学会学懂。所以学习动机直接影响学生对英语学习兴趣的培养。4．建构主义理论和多元智能理论（1）建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料通过意义构建的方式获得。建构主义的课程观强调用情节真实复杂的教学呈现问题，提供问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工作。教学观具体表现在教师为学生角色及其作用的巨大改变上提倡以学生为中心，教师是知识建构的帮助者和促进者，学生是知识建构成的主体。教学是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情景下的心理加上构筑知识意义的价值理念的过程，是老师学生乃至同学之间在现实的交互中探索生命的意义，创造人生体验和生活智慧的生命活动的过程。（2）多元智能理论工作者认为“每一个学生都是好的”“实践能力和创新能力是智力的晴雨表”，要求教师树立“为了多元智力而教”的教育观，故而要相信每一个学生都是有能力的人，要善于挖掘每一位学生的优势、潜能，并给予充分肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信，同时眼自觉的为每一位学生设计“因材施教”的方法以配合其智力组合的特点，促进其有时才能的展示和发展，实现个人价值。加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。现实生活需要每个人都充分利用自身的多员智力来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质和精神产品，这两种能力的充分发展规律应该视作智力的发展。5．素质教育和创新教育理论（1）素质教育是我国教育界在九十年代提出并逐渐为社会各界所认识和形成的一个概念，他具有全体性、全面性、发展性主体性、开放性的特点，被公认为是教育改革与发展的一种有效的教育模式。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育，要面向现代化，面向世界，面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。”因此，创新学习的课堂教学，打破了教师教学用书与学生教材的局限，从单一的一切的“封闭式”的教学转变到了多层次、多样化的“开放式”的教学，把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合，现代化教学手段引入课堂，激发学生的学习兴趣。（二）研究的原则1．教师和学生相结合的原则。2．过程和结果并重的原则。3．全面性和独特性并重的原则。4．科学性和可行性相结合的原则。5．评价与指导相结合的原则。六、完成课题的可行性分析1.组织课题组成员学习《纲要》和《课标》，参加新课程、新教材的培训，查阅相关理论与实践书籍和网站，收集有用信息和资料，从而构建起信息资源库。2.明确课题研究任务和方向，不断完善课题研究方案，采用多种课题研