谈谈班级管理中的情感教育

谈谈班级管理中的情感教育苏霍姆林斯基说过，情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变为枯燥无味的空话，只能培养伪君子。长期以来，我们教育者不断加强思想工作，加强道德教育，加强学校纪律，但是，在实际生活中，常常效果不明显。为什么学生的道德认识不能完全转化为道德实践？其中一个原因就是教育工作者忽视了情感教育，导致学生的道德认识和道德行为之间失去了转化的桥梁。情感作为一种心理体验形式，往往影响甚至决定着一个人的价值取向。心理学研究表明：青少年在内心深处往往以自己富有灵性的感受方式，对班主任的思想、道德、个性、情感、知识、能力、志趣、人格、价值观等，做出自己的独立判断和评价。一旦班主任被学生认可和接受，那么，他的教育行为将产生意想不到的效果。正所谓“亲其师”，方能“信其道”。因此，作为一名班主任老师要外修形象，内练素质，要勇于审视剖析自己，主动弥补知识缺漏，矫正性格弱点，加强情操修养，丰富人生积淀，并且在此基础上，适时适度地展示自己的智慧、个性、品格。如我带毕业班的学生，早自习总是与他们一起上，一起背语文、一起背数学、物理、化学的公式，当这些课的老师不在时，能给他们一定的指导；与他们一起参加体育活动，为班级的建设出力。这样学生们把我当成了全心全意的一员，把我当成朋友，我工作起来也就比较容易达到目标。实践证明，一个坚定、自信、开朗、博学、公正的班主任，最能赢得学生的尊敬和崇拜，也最容易营造一个充满和谐、充满热情、充满人文关怀的育人环境。从这个意义上说，一支高素质的班主任队伍是学校德育工作的生命线。另一个方面，传统的班级管理要求不断地规范和匡正学生的行为，让学生在不断纠错的过程中形成道德认识和符合规范的行为习惯。笔者认为：教育不仅仅应该表现为一个不断纠错的过程，更应是一个让学生不断地体验成功、树立自信的过程。班主任工作，尤其要重视培养学生的自我意识，指导学生逐步学会自我设计，自我评价，自我调控，建立积极向上的心态。如建立值日班长制度，使每一个学生都有一个展示自己管理才能的机会，让学生在自己的实践体会成功的乐趣，体会做人的自尊，产生积极的自我接纳意识。同时要慎用惩戒，淡化奖赏，强化平时的鼓励。“任何时候不要急于给学生打不及格的分数。”经常反思自己的教育行为，研究学生心理，加强情感投入，使我们的教育服从或服务于让学生体验成功、激发学生的进取精神这一最终目的。这里特别提一提“内疚感”在班主任工作中的效应问题。心理学家研究表明，由于做出过失行为而产生“内疚感”的被试者，与没有产生“内疚感”的被试者相比较，前者更加乐于服从他人的需要，愿意主动帮助他人，特别是帮助那些因自己的过失行为而受到损伤的人。在班级管理中适度发挥学生的“内疚感”的效应，特别是一旦学生出现了错误行为，就要引导他认识到自己的行为是不符合社会公德，甚至给他人造成了损害，把他从无意识引发到有意识状态，唤起他的“内疚感”。根据具体情况，利用说服、明理、示范、假想、类比等方法巧设情境，引发“内疚感”。同时给学生留有余地，给他改过的机会，用鼓励的话语、亲切的目光热情期待着学生的进步。及时施以激励地手段，给予肯定和表扬，促成学生自我教育。作为班主任，不仅要关注学生的课堂表现，更要关注他们的课余生活，必要时还需排除家庭的消极影响。一方面要经常保持与家长沟通，就孩子的教育与家长达成共识，形成合力；另一方面，我们还应该引导学生学会审视家长的言行，提高识别真假美丑的能力，提高自我调节、自我教育的能力。总而言之，班主任工作是一门艺术更是科学，班主任工作者一定要有爱心，有耐心，用最真挚的情感和无比的智慧去从事这份事业。