《在天晴了的时候》教学设计.

《在天晴了的时候》教学设计一、教学目标：1、认识“炫、垢、怯、凤、曝、携、霾”这七个生字，熟练掌握“炫、垢、怯、凤、慧、携、霾”，借助工具书或结合语境与生活经验理解“炫耀、曝、携、阴霾、胆怯”的意思。2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵课文，领悟拟人的倏手法在诗歌中的表达效果。3、理解诗歌内容，通过作者生动、形象的描写，想象在天睛了的时候，小径中自然清新的画面，体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。二、教学重点难点教学重点：认识、理解、读写生字词。有感情地朗诵诗歌。教学难点：想象诗歌中描绘的画面，体会作者的感情。三、教学过程：一、联系生活，导入新课1、师：八月份，石家庄也下了几场大雨。在天晴了的时候，你最想做的事是什么？（学生自由回答）2、你们知道吗,我国著名的雨巷诗人戴望舒最想做的事是“到小径中去走走”，然后他写下了一首情趣盎然的小诗《在天睛了的时候》（板书课题）3、老师范读课文。二、初读课文，认读生字。1、师：听老师读完了，你也试着读读这首小诗，注意读准字音，读通句子。2、指名学生读课文，正音。3、师：课文大家都能读准了，现在我来检查一下这些生字，你们会读吗？出示：炫耀尘垢胆怯凤蝶智慧携手皱纹阴霾曝光曝晒（注意“曝”是一个多音字。）三、品味语言，想象画面。1、自由读课文，思考：诗人在初晴的小径中看到了什么？作者是如何描绘这些景物的？交流：在初晴的小径中看到了泥路、小草、小白菊、凤蝶儿。（板书）2、师：作者是如何描绘这些景物的？预设：（1）生：作者写润过的泥路，凉爽又温柔。师：泥路怎么会是“温柔”的呢？这运用了什么样的修辞手法？（相对于柏油马路，泥路是温柔的。凉爽说明作者觉得走在泥路上是一种享受。用了拟人的修辞手法）师：如何读出泥路的“凉爽”和“温柔”？学生们试着读一读吧。师：诗歌的语言虽然精练，但是透过简单的文字，我们可以想象出一幅泥路的画面，请同学们闭上眼睛，呼吸一下雨后的新鲜空气，然后用自己的语言把你想到的描绘出来。生：想象当时的情景。预设：（2）生：炫耀新绿的小草，已一下子洗净了尘垢。师：炫耀是什么意思？谁来炫耀一下？（学生表演）师：尘垢是什么意思？想想人洗完澡以后的心情？小草也是一样，洗净了尘垢，也一定很舒服。带着感情读一读。预设：（3）生：小白菊是不再胆怯的。师：哪些句子写出了小白菊的不再胆怯。生：读句子。师：读出小白菊的小心翼翼的绽放。预设（4）生：自在闲游的凤蝶儿。师：你们是怎样理解“智慧书页”的?老师用手比划出蝴蝶的翅膀。生：用了比喻的手法。把凤蝶儿的翅膀比作了智慧书页。师：我也希望你们做一个有智慧的孩子。有感情地读一读吧。3、师：这么美的景色，该到小径中去走走吧，天晴了的时候。学生学习第二节。师：、在作者的召唤声中，我们怎样走进了小径中，投到了大自然的怀抱。真好。有感情地读一读第二节。4、师：放眼望去，新阳（学生接着读第三小节）。师：晕皱是什么意思？生：晕皱是：风吹过小溪，溪面不再平静，波光粼粼的。师：好美。有感情地读一读吧。5、师：读完真是意犹未尽呀。自己美美地再把整篇课文读一读吧。四：学习作者的写法：师：作者为什么把这篇文章写得如此优美，如此清新？预设：（1）因为作者运用了比喻、拟人的修辞手法。把“小草、泥路、小白菊、凤蝶儿”都给写活了。它们在作者的笔下是鲜活的，有生命的。（2）作者的诗压韵了。讲一讲韵脚。让学生找一找压韵的字。（3）作者是用心观察，用情来写的诗。整篇文章表达作者对大自然的热爱之情。五：拓展练习，丰富积累。1、仿照这首小诗，你也写一写在天睛了的时候，该到小径中去走走，写一写你看到的景象。2、师：作者被称为“雨巷诗人”，是因为他的《雨巷》这首诗。出示这首诗，配乐读一读。六、板书设计1、在天晴了的时候戴望舒温柔又凉爽的泥路炫耀新绿的小草不再胆怯的小白菊自在闲在的凤蝶儿教学反思：在教《在天晴了的时候》这一课时，我把重点放在了引导学生有感情地朗读诗歌上，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，仔细体会其中所蕴涵的感情，细细品读，使学生与作者产生共鸣，真正感悟到作者笔下大自然的美好与神奇。1、首先的初读课文，要做到扎实有效。学生读出示的生词时，指名读完，我又找的学习差一点的学生来读，“曝“这个多音字，学生觉得很扎实。高年级的学生也要扎实地学生字，不能马虎。对文中的生词“炫耀、尘垢、阴霾、绽透、曝着、晕皱”，在理解上有难度，需要放在理解课文时重点理解。2、、品读课文，想像画面，一定要做到位。教师在教学中，一定要引导学生细细品读，并结合诗句内容想像画面，之后绘声绘色的朗读才能使学生融入大自然的美好与神奇之中。比如：在学习第一小节描写“小白菊”的语句时，我首先让学生在读中感悟作者笔下小白菊的形象：天晴了，低垂了头的小白菊小心地，缓缓地迎着阳光，一瓣瓣地舒展绽放，开到极度。接下来，我进一步引导学生交流讨论：哪些地方写出小白菊的不再胆怯？于是学生们抓住了文中“胆怯、绽透”理解，抓住了文中的拟人句体会，小白菊的不再胆怯的形象就这样跃然纸上，生动可爱。3、学习了作者的写作方法。当然，在这节课的教学中也存在一些不足，比如：对学困生的朗读指导不到位，有的学生不能用自己的语言描述画面等。读写结合那儿，学生写得不太优美，以后多在这些方面练习。