——上海市大同中学课程方案

一是狠抓工作机制创新。把创新作为市政管理工作的“硬指标”，结合自身职责，抓好1-2项创新性工作，落实对个人的目标责任制考核，增强创新的积极性和主动性。二是推动工作成效创新，积极深化各项改革，得到上级领导的充分肯定。让课程满足每一个学生发展的需要——上海市大同中学课程方案学校：上海市大同中学校长：杨明华参与人员：蔡蓉、郭金华、陆兴海、曹式耘、王菲、姚军执笔：郭金华、姚军第一部分学校基本情况上海市大同中学是一所历史悠久的老校，是上海市首批实验性示范性高级中学。学校共有教师150余名，全员参与二期课改试验，2002年以来，近3000名学生参与课改试验。上世纪八十年代中期，学校由单科的教材教法改革逐步发展到课程教材的整体改革，并辅之以管理体制的改革。1987年起，学校在全市率先进行“减少必修课程，增加选修课程，加强活动课程”为内容的高中课程结构整体改革实验并作为上海市一期课程改革实验基地学校积极参与上海一期课改，为学校新一轮课程改革的进行奠定了基础和积累了丰富的经验。从1997年起，学校又先期投入了二期课改的实验研究，从最初形成研究型课程方案，到整合选修课，建设拓展型课程序列，到课堂教学贯彻课改新理念，2002年开始投入二期课改新教材的实验工作。在课改工作中，全校教职工与学生积极投入，扎实开展实验工作，学生、教师和学校在课改平台中不断成长。学校研究型课程的实践研究扎实推进，取得了一定成果，“走向创新，走向未来——大同中学研究型课程的探索与实践”课题荣获第三届全国教育科学研究优秀成果二等奖及上海市第七届教科研成果一等奖。2004年，“上海市中小幼课改工作会议”在我校举行，学校全方位开放了11门学科25节教学公开课，市区领导、专家和兄弟学校教师500多人参加了听课、评课活动；学校在会上做了《聚焦课程，践行教改》的主题经验交流。2006年5月9日，上海市中小学实施二期课改高中校长、培训者培训——大同中学“学校课程领导”专题培训在大同中学举行。大同中学以“学校课程领导”为主题，向与会同志开放了19节课堂教学研究课，包括了基础型、拓展型、研究型三类课程。杨明华校长向全市高中校长和培训者作了题为“学校课程领导的思考与实践”的学校课改实践汇报。一是狠抓工作机制创新。把创新作为市政管理工作的“硬指标”，结合自身职责，抓好1-2项创新性工作，落实对个人的目标责任制考核，增强创新的积极性和主动性。二是推动工作成效创新，积极深化各项改革，得到上级领导的充分肯定。2第二部分学校办学及课程理念一、学校办学理念及育人目标学校秉持“育人为本，德育为先，坚持改革，服务社会，发展自我”的办学理念以及“坚持和谐发展、全面提高素质、健康发展个性、培养时代新人”的目标。在育人目标方面，学校坚持“爱国、民主、创新”的文化传统，培养具有鲜明时代个性的大同人，塑造“热心公益，勤奋朴实，自信自立，学有所长”的大同学子形象，即：具有坚定的国家意识、民族情感、政治信念；具有较强的道德判断能力，基础道德、基本行为领先，社会责任感强；勤奋、刻苦，具有自主学习、主动发展的品质；有包容的胸怀和宽广的视野；具有强烈的参与意识与合作精神，能够在各种场合表达自己的观点；有较强的沟通交流的能力、规划和组织活动的能力；有良好的人文、艺术修养；基础扎实，知识面宽广，并有某一方面的爱好和技能；初步具有分析和解决问题的能力和技能、批判性反思的能力、创新的意识与能力。二、学校课程理念课改理念提出，学校的课程实施应当满足每一个学生发展的需要。学校的课程实施不仅应当满足学生学科知识的学习需求，还应当最大限度地提供学生“品德形成和人格健全、潜能开发和认知发展、艺术修养和体育健身、社会实践和动手操作”等方面的经历；学校课程的建设和实施不仅仅是满足学生知识获得的需要，更要通过课程的实施，使学生形成积极主动的学习态度，学会学习和形成正确的价值观；学校的课程建设和实施不仅应当满足学生共性的学习和发展的需求，还应当满足学生个性发展的需求和社会多样化发展的需求。在整体思考学校的课程设计时，把握“三个立足”，努力做到“三个有利于”。“三个立足”即：立足于促进学生德智体美劳等诸育和“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”课程目标的全面和谐发展；一是狠抓工作机制创新。把创新作为市政管理工作的“硬指标”，结合自身职责，抓好1-2项创新性工作，落实对个人的目标责任制考核，增强创新的积极性和主动性。二是推动工作成效创新，积极深化各项改革，得到上级领导的充分肯定。3立足于学生自身发展需求和个性特长发展的差异性；立足于学生主动学习、主动发展的需求。“三个有利于”，即让课程实施：更加有利于在减轻学生过重课业负担中为学生的全面发展夯实基础；更加有利于学生兴趣爱好的培养和个性特长的发展；更加有利于学生创新精神和实践能力的培养。第三部分学校课程结构一、学校课程建设的原则上海市二期课程教材改革理念提出，学校课程应当满足每一个学生发展的需要。学校的理解是：学校的课程建设和实施不仅应当满足学生学科知识的学习需求，还应当最大限度地提供学生“品德形成和人格发展的经历、潜能开发和认知发展的经历、体育与健身的经历、艺术修养和发展的经历、社会实践的经历”；学校课程的建设和实施不仅满足学生知识获得的需要，更要通过课程的实施满足学生“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”和谐发展的需要；学校的课程建设和实施不仅满足学生在共同基础上的发展，还应当满足学生在不同基础上的发展；学校的课程建设和实施不仅应当满足学生共性的学习需求，还应当满足学生个性发展的需求和社会多样化发展的需求。按照这样的理解，在实施上，学校确立了“课程目标的整体性、课程结构的多元性、课程教学的差异性”原则：课程目标整体性原则学校的课程，作为一个整体，都以全面提高全体学生素质、发展学生个性特长为目标。各类型、各科目课程，在统一目标下，在不同层次要求、侧重上功能互补递进、合力形成一个整体，要从学生全面素质培养的整体性原则考虑，针对学校学生特点，构建课程体系与配置课程科目。课程结构多元性原则学生素质教育的多元性，决定课程结构的多元性。各种类型、模式、周期的课程设计要既能保障学生共同基础的学习，又能满足和促进学生向不同基础上发一是狠抓工作机制创新。把创新作为市政管理工作的“硬指标”，结合自身职责，抓好1-2项创新性工作，落实对个人的目标责任制考核，增强创新的积极性和主动性。二是推动工作成效创新，积极深化各项改革，得到上级领导的充分肯定。4展和个性特长发展以及社会多样化发展的需求。课程教学差异性原则坚持以学生发展为本，要承认并允许学生在中学阶段学习基础与能力、潜质发展的差异性。应根据不同层次的学生，同一科目课程有不同层次教学内容与要求；更应根据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求。要培养、引导学生学会对学习的自主选择，尊重学生对自己所需要学习的课程、学习课程的进程与要求的选择权利。二、学校课程结构的总体思路国家对学校课程方案实施和课程开发的赋权，使学校对课程的作为有了更大的主体性和主动性，学校承担了课程建设和实施的重要任务，学校校长和教师在课程行为中的角色由单一的课程计划执行者变为决策者、开发者、实施者、管理者的综合体。校长和教师实施课程的能力，成为课程改革成败的关键。因此，加强学校课程领导在全面实施阶段具有重要的意义。在学校的课程领导行为中，我们坚持课改的理念和改革的目标，坚持基础型、拓展型、研究型三类课程的结构，坚持控制周课时总量，坚持非考试科目的最低课时量。并在这“五个坚持”的原则性前提下，对课程方案进行创造性地实施。按照这样的理解，在课程方案设计上，贯彻课程方案提出的“建立以基础型课程、拓展型课程、研究型课程为主干的课程结构”要求，确立“课程目标的整体性、课程结构的多元性、课程教学的差异性”三个原则，力求做到：“保住底线”——打牢学生共同发展的基础；“发展差异”——发展学生不同的基础；“鼓励冒尖”——培养学生的个性特长。学校对课程方案进行了校本化的设计。在课程实施系统中，我们将基础型课程、拓展型课程、研究型课程的功能形态再进行校本整合，通过必修课程的设置，落实学科课程标准的共性要求，“保住底线”，打牢学生共同发展的基础，为学生提供共同修习的课程，是国家课程的一部分。通过限定选修课程的设置，落实学科课程标准对不同发展方向不同基础要求，“发展差异”，发展学生不同的基础，是国家课程和校本课程的一部分。通过自主选修课程的设置，满足学生个性化发展需求，为学生适应未来多样化生活奠定基础，“鼓励冒尖”，培养学生的个性特一是狠抓工作机制创新。把创新作为市政管理工作的“硬指标”，结合自身职责，抓好1-2项创新性工作，落实对个人的目标责任制考核，增强创新的积极性和主动性。二是推动工作成效创新，积极深化各项改革，得到上级领导的充分肯定。5长，是国家课程的部分内容和学校开发的课程。研究型课程作为课程的一种形态，以项目或课题形式保证学生有共同修习的经历；同时渗透在学科基础科目、学科拓展科目、科学素养科目和人文素养科目中，保证学生选择多种学习的体验。从课程实施系统的特点来分析，学校对课程方案的校本化设计体现了这样的特点：目标整体，结构多元，尊重选择，差异发展。学校课程实施系统见下图：三、学校课程结构具体方案1、基础型课程分层教学为了使课程促进每一个学生的发展，满足不同学生自身发展的不同需求，学校立足差异性，针对学生的实际水平和学生发展方向、学习能力倾向的不同，在基础型课程中开展分层教学实验：（1）针对学生差异，形成“理科实验班”、“普通班”、“外语特色班”等班级课程格局；本着“加强基础，促进发展”的要求，学校课程实施加强针对性，努力保障学生达到共同的基础，并为学生个性特长的发展拓宽学习的时空。为此，学校针对理科班、普通班、外语特色班实施不同的课程配置方案；基础型课程的教学要求、教学内容、教学进度、学业测评都有不同层次的要求。（2）关注学习差异，开展分层走班教学实验；基础型课程拓展型课程研究型课程学科基础课程学科拓展课程综合拓展课程科学素养科目人文素养科目学科拓展科目学科基础科目项目或课题学校课程必修课程限定选修课程自主选修课程必修课程综合实践课程一是狠抓工作机制创新。把创新作为市政管理工作的“硬指标”，结合自身职责，抓好1-2项创新性工作，落实对个人的目标责任制考核，增强创新的积极性和主动性。二是推动工作成效创新，积极深化各项改革，得到上级领导的充分肯定。6根据规划提出的“根据学生不同发展的需求，学校在必修课中的数学、物理等科目先实验实施分层次因材施教，允许学生对自己喜欢、具有一定能倾的学科与课程多学、学好”的要求，学校对数学、物理、化学等学科实施分层走班教学，各学科教研组根据学科课程标准基础与拓展的不同要求，在教学内容、教学要求、教学方法、测评等方面实施有差异性的教学，学生在教师指导下选择相应的层次进行学习。2、拓展型课程分类（领域）选择上海市二期课程教材改革方案中提出“拓展型课程要着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基础”，我校认为“让课程适应每一个学生的发展”，不仅要丰富拓展型课程的拓展内容，增加学生课程学习的选择性，还应当在课程结构上为课程的实施、学生的选择学习提供保障。（1）拓展型课程与满足学生多元发展相结合；学校在设置基础型课程的同时，作为基础型课程的拓展，设置与学科相关的不同类型、不同层次内容的学科拓展型课程，以满足不同层次发展、不同方向发展的学生学习的需求。如，在语言文学学习领域中设置“语文阅读与写作指导”学科拓展型课程，针对学生学习差异开展个别化指导；设置“英语口语”学科拓展型课程，积极实施小班化教学。在数学学习领域中设置“数学思维方法”学科拓展型课程，针对学生学习差异开展个别化指导。设置自然科学学习领域、社会科学学习领域的自选课程，对不同方向发展的学生进行差异性指导。在体育与健身学习领域设置学科拓展型课程，按兴趣组班开展教学。（2）拓展型课程与满足学生适应社