发展与教育心理学考核要求：第十四章-教师心理

第十四章教师心理（一）教师的角色1、领会教书的角色：（一）教学的设计者；（二）教学的执行者；（三）教学过程的监控者。育人的角色：（一）言传育人者；（二）身教育人者；管理的角色：（一）学会集体的领导者；（二）纪律的监督和维持者；代理的角色：在教育过程，教师还常常充当了另一个角色，即以家长的代理者形象出现在学生的心目中。由于老师是家长的代理人，就应当经常与家长沟通，否则难以取得他们的合作。多站在家长的立场思考、选择教育方法，不用学生不能接受和理解的方法对待他们，向家长通报的内容，能得到认同，使他们明白，这是利于学生未来的大事，既要报喜，又要报忧。研究的角色：（一）知识的学习者；（二）教育的研究者。2、简单运用教师如何发挥学生群体的作用：1、形成合理明确的班级群体规范，使之成为每个学生的行动准则；2、合理利用学生群体非正式规范的积极因素为教育教学服务；3、在丰富多彩的活动中强化正式群体规范。（二）教师的人际关系1、识记期望效应：如果教师根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化，罗森塔尔把这一现象称作皮格马利翁效应。2、领会、学生对老师的影响：1、学生是有能力控制教师的社会行为的。2、老师认为那些对他们积极作应答的儿童更聪明、更吸引人；而那些不作应答、不善社交的学生在对教师的反应时作出相当简单的改变是可能的。增加反应，可能会改变教师对他们的看法。3、简单应用期望效应的过程：1、教师对不同的学生有不同的态度和期望。2、由于态度和期望不同，分别采取不同的教育方法。3、学生对教师不同的态度，产生不同的态度和反应。4、学生的反应加强和印证了教师的期望。5、学生的学习成绩沿着教师的期望而提高或降低。6、结果在学年考试中表现出来，期望最后得以实现。教师之间如何建立良好的人际关系：1、互通信息，增加交往。2、互勉共进，团结协作。3、互相尊重，心理相容。教师如何与学校管理者建立良好的人际关系：1、协调关系，友好合作。2、充分理解、争取支持。3、顾全大局，尊重服从。教师如何与学生家长建立良好的人际关系：1、作为一位倾听者，在于家长的交往过程中，首先应作为一位倾听者，一要详细了解学生在家庭中的各种表现和以往的经历，以便全面地了解一个学生；二要虚心向学生家长请教，听取他们的意见和建议，更好地改进教育工作。2、作为一位沟通者，在与学生家长的交流中，应把学生在学校中的各方面表现，客观地向学生家长反映，不随意指责和评价他们的子女，不轻易作出结论性判断。3、作为一位协商者，应平等与学生家长共同商讨对学生的教育方法和措施。4、综合应用举例说明教师期望结果的模式：（三）教师的品质1、识记教学监控能力：是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。2、领会教师的教育能力：（一）了解学生的能力；（二）处理教材的能力；（三）言语表达能力；（四）教学监控能力教师的人格特征：（一）正确的动机；（二）浓厚的兴趣；（三）热烈的情感；（四）坚强的意志；（五）良好的人格。教师的教育机智：所谓教育机智，是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速地作出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理品质。它是观察的敏锐性、思维的灵活性以及意志的果断性的独特结合。主要表现在以下几个方面：（一）循循善诱与因势利导；（二）灵活果断与随机应变；（三）方式多样与对症下药；（四）实事求是与掌握分寸。3、简单应用：说明教师言语表达的特点：在教育过程中，教师的言语从内容上看，一要有新思想内容和观念，给人以新鲜感；二要言之有情；三要言之有物。从形式上来看，教师的言语表达能力表现为：第一，准确精炼。第二，通俗明白。第三，生动形象。第四，严密含蓄。第五，速度和语音要有变化。根据教学监控在教学过程不同阶段的表现形式说明教学监控能力的构成要素：（1）根据教学监控的对象来划分教学监控能力。（2）根据教学监控作用的范围来划分教学监控能力。（3）根据教学监控的过程来划分教学监控能力。（4）根据教学过程不同阶段的表现形式来划分教学监控能力。说明教学监控能力的发展与提高：总体的发展趋势表现在以下四个方面：1、由他控到自控。2、从不自觉经自觉达到自动化。3、敏感性逐渐增强。4、迁移性逐渐提高。说明教学监控能力的培养：采用如下三种技术1、角色改变技术；2、教学反馈技术；3、现场指导技术。