三年级语文(上)集体备课记录

1集体备课记载三年级语文学科十河镇中心小学2017—2018年度第一学期2集体备课记录日期：2017.8.30地点：三年级办公室主持：王欢欢出席：李现民、王影、孙艳、主题：教材目标分析及教学策略探讨过程及主要内容一、本册教材目标分析：1、在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。2、认识200个字，会写300个字。累计认识2000个字，会写1300个字。3、会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字，用毛笔描红。4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。5、继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。6、学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。7、初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。8、开始学习略读，粗知文章大意。9、积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇(段)。练习复述课文。10、初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。11、开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。12、讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。13、结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。二、完成目标和提高教学质量的具体措施：在教学中充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向。遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，具体措施如下：1、根据学生的年龄特点及其生理和心理发展的实际情况，运用多种手段，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们多读、多思、多写，扩大他们的阅读面，丰富自身的语言积累。2、课堂教学中，注重“读”的指导，让学生在朗读的过程中将课本中的语言内化为自己的语言。教学中抓住重点词句品词析句，理解课文内容，做到精讲多读多练。3、教会学生进行课外资料的收集，使学生做好课内外知识的迁移与吸收。4、在教学中，组织学生自主、合作、探究，以学习小组形式合作学习，培养学生语文综合能力。5、教给学生通过理解关键词语来理解课文内容的方法，通过来理解关键词句来理解课文内容。3教学中还可以采用以说促读的方法，在读懂内容、抓住重点、理出顺序的基础上练说。6、加强课外阅读指导，注重学生日常的读书、写字等正确姿势的培养。三、学科实践活动（师生两个方面）本册教材安排了8个单元，共24篇课文，每课之后有练习，每单元后面安排1个综合练习，练习注重综合性和实践性，包括学用字词句、朗读背诵、写字、口语交际及综合性学习等内容。既相对独立，又各自形成系列。主要用以巩固本单元所学的内容，并在语文能力训练和思想品德教育方面有适当的扩展。此外，本册教材安排有近百幅精美的插图，以加强和课文的联系，增加趣味性，调动学生学习的积极性，提高学习效果。4集体备课记录日期：2017.9.3地点：三年级办公室主持：孙艳出席：王欢欢、李先民、王影、主题：评《养成良好的学习习惯》过程及主要内容一、孙艳老师谈设计意图。二、组内评课：王影：（1）影响最为深刻的是朱老师对预习作业的设计和反馈的落实，这些预习作业的针对性较强，并且让学生知道如何去写好字。（2）在教学中注重学生能力的培养和读写姿势的纠正。李现民：（1）朱老师语言非常简洁、明了。（2）布置的预习作业很详细、有操作性，有方法的指导，有目的，学生知道该怎么做。反馈时，不仅关注结果的正确，还关注了过程王欢欢：孙老师的课堂真实、和谐、生动！在本课教学中，孙老师重视学生的预习作业的方法，过程，反馈，矫正，能够注重对学生学习方法的指导，特别是通过教师示范引导学生学会认真写字的方法！5集体备课记录日期：2017.9.17地点：三年级办公室主持：王影出席：王欢欢、李现民、孙艳主题：作业针对性的研讨过程及主要内容一、导入说到作业，我想每个老师都能在脑海中泛起这样的一些场景：一布置作业的时候就有学生在下面叹，“唉，又是这么多作业，两只手也抄不完呀！”“又写这个作文题，从小写到大，没有一点新意！”是啊！在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。我时常想，该如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？二、针对本班的作业问题进行讨论王欢欢：依托兴趣，通过作业调动学生的学习兴趣。教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，在设计作业时，就应该灵活新颖、富有情趣，吸引学生。如指导学生学习生字时,就尝试运用多种方法记住生字,充分挖掘学生的潜能,调动学生学习的兴趣。再如教学《晓出净慈寺送林子方》后，为了巩固对诗的理解，设计这样的练习：擅长绘画的人，请根据诗的意境画一幅图；擅长习作的人，请把诗改写成文，或者根据“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想像写一段话，并用上这一句诗；擅长音乐的人，请根据诗所表达的情感编写乐曲；擅长记忆的人，请记一记词句意思。无论是绘画、改写、造段、编曲，还是记忆，都要在理解基础上进行，同时也在“活动”中理解。另外每个月，在规定学生完成一篇读书笔记的前提下，也是鼓励学生尝试根据自己的爱好选择书籍，不需要人云亦云。李现民：尊重差异，通过作业鼓励学生积极学习。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高，如教学《西湖的“绿”》一课，我参考了很多意见，设计了如下分层作业：1.爱读书的你，不妨阅读《西湖漫笔》，了解更多的知识。2.爱习作的你，不妨写写你对西湖的感受。3.爱朗读的你，不妨有感情的读出西湖的特色。4.爱绘画的你，不妨画出西湖给你印象最深的景象。5.爱唱歌的你，不妨创编赞美西湖“绿”的歌唱给大家听。6.爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。7.爱观察的你，不妨找找西湖其他的特点。以上七题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。这样的作业，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱可做简单的，但由于学生好强的心理，有的学生知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。孙艳：对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习6能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。如：用词造句时，要求后进生只要用一词造一句即可，中等生必须造出一句以上，或用两词写一句话，而对于优生就要求用多词造句。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。王影：关注社会，通过作业创造学生实践活动的机会。《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来，让他们在活动中增长知识，增长才干。例如，在上到课本剧的时候，我会安排表演课本剧的作业。由学生自己组队，分工担任导演、主要演员、编剧、剧务等。并合作完成道具等物品。这样的作业往往结果很精彩。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“母亲节”期间，给学生安排一项作业——“我拿什么奉献给你——妈妈！”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再通过一小段文字，把自己的创意和心里话写给妈妈。而妈妈则把自己的感受也用文字记录下来。每一次这样的活动，都让大家体会到了两代人之间浓浓的情意，家长和孩子们也都很珍惜这样的情感交流方式和作业形式。再如，在接触“语文与生活”课文内容时，往往课堂上的理论激发不起学生对环境等问题的重视。所以，在这个时候合理的安排一些实践活动，让学生亲自去感受，对身边一些社会现象自然有别样的深层的认识。学生在关注环境、交通、卫生等问题时，自己动手制作了调查报告、护绿牌、环保袋、倡议书等。学生在实践作业过程中，发展了智能，提高了综合素质。三、总结“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……让学生愿意完成作业，喜欢完成作业，在作业中体验成功，实现真正的“快乐”。这正是我们所希望达到的。我想我们该如何设计出让学生满意的作业，对于我而言，这条路才刚刚开始！集体备课记录日期：2015.9.24地点：三年级办公室主持：缪毓宏出席：缪毓宏、方珏、顾艳菁、唐艳、黄晓燕主题：第三单元教材研讨7过程及主要内容一、教材分析：第三单元是根据思想内容选编课文的。三篇课文，《蒲公英》、《三袋麦子》、《哪吒闹海》都是童话故事。教育学生，遇事要自己独立思考；要敢于为群众除恶。二、单元目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。2、学会本单元的生字。理解由生字组成的词语。3、能理解文章的寓意，从文章中受到思想的熏陶。4、学会复述课文。5、作文时，能先观察书上的插图，有选择地描写景物，能做到详略得当，重点突出。三、教学设想：顾艳菁：8、《蒲公英》这是一篇童话故事。主要讲的是有两颗蒲公英的种子，不听太阳公公的话，分别到沙漠和湖泊里去，结果都死了。寓意，可以是多元的：种子只能在泥土里生长；看事物，不能只看表面；一定要听老人的话。课文的语言很美，我觉得要抓好字、词、句的教学，指导有感情朗读课文。通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的原因，从而揭示出深刻的人生道理。在学生学完全文后，可以设计一个想象说话：“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？”“你自己想对这两颗小种子说点什么呢？”让学生大胆说出自己的看法，对课文进行多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。方珏：9、《三袋麦子》课文也是一篇童话故事。讲的是小猪、小牛和小猴得到土地爷爷的礼物——一袋麦子后，各人有各人的处理方法，结果完全不同。8故事分为两段。第一段：过年前，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份礼物，他们采用了不同的处理方法。第二段：一年后，土地爷爷回访了他们。土地爷爷夸赞小猴“真聪明！真能干！”寓意，应该是不能只顾眼前，要想到以后的生活。小牛和小猴都是对的，但小猴做得更好。要引导学生正确理解土地爷爷回访小猪、小牛和小猴时，所表达出来的态度。这篇文章可以在学生初读课文、整体感知的基础上，引导学生找出描述三个小动物不同处理方法的句子和土地爷爷对小动物们的不同态度的句子，进行比较，以突破难点。一比：三个小动物收到土地爷爷的麦子以后，分别觉得这是怎样的麦子，又是怎么想的？(小猪只看到麦子的颜色“黄灿灿”，他想到了吃；小牛只看到麦子的颗粒很“饱满”，他想“保存起来慢慢吃”；小猴觉得这是“上等的麦种”，想到了“种”)二比：三个小动物对待麦子的处理方法有什么不同?(小猪迅速做成食品“吃光”了；小牛把麦