小学科学六年级下册1.《让身体热起来》

青岛版小学科学六年级下册1．《让身体热起来》精品教案一、教科书说明：本课是本单元的起始课，在三年级下册“我们吃什么”单元探究了食物与营养方面知识的基础上，教科书内容以“人”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法与途径，探究人体能量的来源与转化，认识到维系正常的生命活动需要能量，生命离不开能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。活动准备：教科书展现了一幅冬天的情景图：寒风凛冽、大雪纷飞，一卡通人物表现出被冻得瑟瑟发抖的样子。情景图蕴含着两层含义：一是以此再现生活情景，激活学生已有的生活经验，引起学生的情感共鸣，进而提出问题，为课堂的探究活动做好铺垫，埋下伏笔；二是蕴含着让学生课前即开始探究让身体热起来的方法。本活动准备为学生提供了一个广阔的想象空间，引领学生根据情景图展开想象，提出自己的问题，充分体现了课前准备的开放性。活动过程：☆活动一：想办法，让我们的身体热起来！此活动包括两个环节。一是教科书提供了一幅学生活动情景图，卡通语言“身体热起来有哪些表现呢？”意在提示学生在活动之前先交流自己对身体热起来的认识，说出身体热起来的外部表现；“吃火锅或吃辣时身体会感到热”，意在提示学生交流让身体热起来的具体方法和实例，从而触及学生的生活经验；“还有哪些让身体感到热的方法？”意在提示学生广开思路，尽情展示、交流自己的想法，尝试用不同的方式，从不同的角度解决问题，并对现象作合理的解释。情景图中两个卡通正在做原地跑步和蹦跳活动，意在提示学生不只是交流自己的想法，还要在条件允许的情况下具体的做一做，验证方法的可行性。本环节设计的目的主要是让学生动起来，给学生营造一个宽松的、开放的活动空间，学生可以采用不同的方法使身体热起来，自由展开使身体热起来的活动，使学生在说一说、做一做的过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生进一步深入探究的动机和热情。二是以“让身体热起来的方式有哪些？”为引领，引导学生将身体热起来的具体方法进行归类。学生语言“吃巧克力……”、“冬天烤火属于……”意在引导学生从补充内能、外部加热、内部刺激、外部刺激等方面对自己提出的方法加以归类，从而使学生形成对使身体热起来的方法的整体认识。这一活动过程具有很强的开放性，学生可以按照教科书提供的分类标准进行分类，也可以按照自己确定的标准进行分类。本环节设计的目的是使学生通过活动后的整理、分类，汇总让身体热起来的方法和途径，促使学生对自己和他人的研究过程和结果进行评议，积极与他人交换意见和观点，从而实现相互借鉴，资源共享。☆活动二：我们需要的能量主要来源于食物，那么人体吸收的能量到哪里去了呢？教科书首先指出食物是身体能量的主要来源，这在前面的学习中已经研究过，因此本活动主要指向于探究人体能量的去向。教科书展示了四幅图：第一幅图是运动员正在跑步，蕴含着运动要消耗能量；第二幅图是工厂工人在车间干活，蕴含着工作要消耗能量；第三幅图是学生下象棋，蕴含着娱乐要消耗能量；第四幅图是学生在画画，蕴含着学习要消耗能量。这四幅图意在使学生意识到生命离不开能量，能量是一切活动的源泉。本环节设计的目的是让学生针对“人体吸收的能量到哪里去了”这一问题展开充分的交流，阐述自己的认识和观点，并将课前搜集到的有关人体能量转化方面的资料进行交流，从而认识人体能量的去处：保持体温（热能）、运动（机械能）、生长（储存能）等。教科书只是提供了几个人体能量去向的实例，并没有展示能量的转化形式。这样的设计，充分体现了教科书开放性大的特点，为学生的讨论交流提供开放的时间和空间，尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让他们根据自己的生活经验、占有资料及知识储备等方面的特点，阐述自己的观点，交流获得的信息，从而初步建立能量转化的意识，为后续研究做好铺垫。自由活动：教科书以“北极熊为什么不怕冷”为主题，展现了一幅学生交流情景图，主要是引导学生通过对人体能量转化的研究，进一步解释生活中的实际问题。本活动的目的是让学生在对人体能量有了初步认识的基础上，提出与能量转化有关的问题，并尝试通过各种途径解决问题，从而培养学生的问题意识，保护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。本活动中设计的活动场景是开放的，充分体现了自由活动的“自由度”，强调每个学生的主人翁地位，关注学生的问题意识和解决问题的能力。另外，本活动提供的两个相对独立的自由活动指向，为学生选择自由活动专题留有余地，充分体现了教科书内容上的灵活性。拓展活动：教科书提出“生活中有很多肥胖的人，调查了解造成肥胖的原因，并提出减肥建议”这一课外拓展活动指向，意在引导学生利用所学知识解释生活中的肥胖现象，并提出减肥建议。活动的目的是进一步拓展学生课后探究的空间，培养学生乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。二、教学目标：1．能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对人体能量及转化提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能尝试从不同的方式、不同的角度对现象作出解释，解决问题；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。3．知道让身体热起来的方法及途径。三、教学建议：活动准备：教师可组织学生课前搜集有关人体能量吸收、转化的资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。在资料的准备上，应尽量体现开放性的特点，提示学生通过多种途径获取信息、占有资料。如可以采取查阅书刊、上网、咨询专家等方式获取资料。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关人体能量转化的音像资料或专题片。活动过程：可以先让学生观看事先准备的音像资料：在寒冷的冬天、大雪纷飞的情况下人们活动的音像资料。然后引导学生结合自己的生活经验，谈一谈在这样的天气里的感受，提出自己的问题，从而导入新课。也可以展示关于冬天的图片，进而提出问题：在这样的天气条件下，怎样使身体热起来？以此调动学生已有的生活经验，自然地导入新课。本课所涉及的能量与《食物与营养》一课有着密切的联系，可以采用回顾原来研究过的《食物与营养》一课相关内容的方式导入本课。☆活动一：教学活动可以从两个层面展开。第一个层面。教师可以先提出活动指向：“想办法，让身体热起来”，然后让学生以小组为单位展开活动。也可以先让学生根据生活经验说一说身体热起来的表现，然后让学生以小组为单位交流让身体热起来的方法。为了便于交流，教师要让学生在小组内把想到的方法进行初步的整理，写到一张纸上。在此基础上，在全班进行交流，相互补充。在交流的基础上，可以让学生选择能演示的方法具体做一做，如原地跑、原地跳、仰卧起坐、蹲立等运动方式，再如开电暖气、开空调、多穿衣服等外部加热方式等等，不管学生采用何种方式，只要有意义，能够达到让身体热起来的目的即可。第二个层面。在以上活动的基础上，引导学生以小组为单位在全班进行交流，可以交流小组的活动情况，也可以交流小组找到的方法。在充分交流的基础上，教师再让学生将找到的方法进行分类。对于学生而言，能够比较准确的分类有一定的难度，因此教师要适当给学生以提示。当然，学生完全可以按照自己的想法，确定标准进行分类，只要有道理，就应该给予肯定。在这一过程中，教师要引导学生对活动成果进行汇总和梳理，对活动过程进行综合评价，鼓励和表扬在活动中表现突出的学生和小组。本活动也可以采取以下活动步骤：上课伊始，教师先提出问题“做一做，让你的身体热起来”，让学生联系自己的生活经验展开活动，亲身体验让身体热起来的方法，并与其他同学交流，对自己的方法做出解释或说明；然后再让学生以小组为单位汇总用到的方法，在进一步交流的基础上，教师启发学生找到其他让身体热起来的方法，并分析方法的可行性；最后，将所有可行的方法进行分类。本活动重在开口说、具体做，充分体现本套教科书的趣味性、活动性。“兴趣是最好的老师”，活动中，让学生负荷不要太大，即不要带着太多的任务参与活动。只要学生能说、能做、能调动个体的生活经验即可，重在通过趣味性的、具有一定创造性的活动激发学生的学习兴趣，为下一步探究人体能量及转化做好铺垫。☆活动二：教师可以先从食物与能量的关系入手，引导学生认识到人体的能量主要来自于食物，然后让学生思考：“我们从食物中吸收的能量到哪里去了？”先让学生进行大胆的猜想，并将自己的想法在小组内进行交流，论证猜想的科学性。对于人体能量的去向问题，学生的认识可能只停留在运动上，所以教师要提供一部分能量转化的实例和图片、文字资料，帮助学生认识人体能量的去向：转化成热能——维持体温；转化成机械能——供肌肉利用；转化成储存能——供生长发育；其他生物能量——供细胞活动。在此基础上，组织学生进行全班交流，小组间相互评价，相互借鉴，实现成果共享。在这一活动过程中，教师再让学生认识人体能量去向的同时，还要让学生意识到以下两点：第一，能量是维系生命的核心因素，没有能量，人就无法工作、学习、娱乐、运动，即使是熟睡的人，也需要能量；第二，人体能量消耗的主要去向就是变成热能散发（占人体消耗能量的50%）。活动结束，教师要组织学生总结评价活动的开展情况，对学生的学习态度、合作精神进行鼓励性评价，并对表现突出的学生给予肯定和表扬。自由活动：自由活动设计了一个专题：“北极熊为什么不怕冷？”。这只是一个活动指向，学生可以自己命题。如果让学生自己命题展开活动，教师要引导学生对自己提出的专题进行筛选，主要是要选取与本课研究内容密切联系的问题进行研究与交流。这一自由活动具有较大的开放性，因此，教师应尽量为学生提供自主活动的空间，让学生提出问题，相互解决问题。对于一些不能确定答案的问题，可以求助教师或课后进一步研究。在这一过程中，教师要给学生创设宽松、自由的学术研讨氛围，让学生在争论中辨明问题，在研讨中澄清认识，从而形成课堂高潮。也可以以小组为单位提出问题，小组间相互解决问题，形成一种小组间相互竞争的比赛机制，从而培养学生的合作意识和集体主义精神。还可以组织成擂台赛的形式，先确立一个擂主，然后其他小组来打擂，可以是擂主出题目，解决问题的过程就是打擂过程。也可以是打擂者出题，擂主解决问题的过程即为保擂过程。拓展活动：本课的拓展活动主要是对课堂研究活动的一个延伸。为将活动落到实处，教师要在课堂教学结束时，组织学生对调查活动进行计划和交流，设计一些记录用的表格。教师也可以提出一些要求和建议，以助于学生课后开展活动。本拓展活动只是一个指向，教师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，如“查阅资料，了解人如果没有食物，能存活多少天？”、“查阅资料，了解人如果没有水，能存活多少天？”、“查阅资料，了解少年、成年人每天需要从食物中获取的能量是多少？”、“查阅资料，了解人体活动消耗的热量”等等，以此引领学生走出课堂，走进生活