幼儿园自主性学习

幼儿园自主性学习区域活动指导————生活操作区一、活动内容与关键经验•定义：生活操作区，就是提供各种与生活有关的材料供幼儿进行操作练习的区域。•作用：锻炼幼儿的手眼协调能力、手部小肌肉的发展以及秩序感和专注力的培养等（一）活动内容：•生活操作区的活动内容主要包括：1、生活技能练习2、精细动作的发展生活技能练习的活动：•（1）、舀的练习：教师可提供勺子和花生米、豆子等材料。主要是锻炼动手能力。•（2）、扣扣子的练习：一般常见的扣子包括粘扣、按扣、带扣眼的扣子、盘扣等。主要是为幼儿自己穿衣服打基础。（3）、叠衣服的练习：长方形手绢、小号的衣裤等主要是锻炼幼儿的生活自理能力。（4）、系的练习：彩带、鞋带等。（5）、剥种子的练习：葵花子、花生、开心果、松子等平时常见的干果。既可以锻炼幼儿手部的精细动作，又可以锻炼他们做事的专注性和坚持性。（6）、使用工具的练习：剪刀、刀子、螺丝刀、锤子、镊子的等。（7）、整理学习用品的练习：书包、文具盒、书、本子等。可让幼儿养成收拾学习用品的习惯，为入学打下基础。精细动作发展的活动：•（1）、抓的练习：五指抓：乒乓球、核桃等大一些的物品三指抓、二指抓：提供小一些的物品•（2）、倒的练习•（3）、串的练习•（4）、夹的练习：各种塑料夹子•（5）、拧的练习：化妆瓶盖（6）编织的练习：上下交替穿梭的练习、编辫子、用织布机织布等。（二）各年龄段关键经验：关键经验小班中班大班手眼协调和精细动作的发展能尝试手眼协调完成抓、倒、舀、串、扣等较粗放的动作能手眼协调的完成较复杂的剪、折、夹等精细动作。能完成穿衣、收拾文具等较复杂的任务，手部精细动作发展良好秩序感与专注力能在较短的时间内集中完成一项任务，有外界干扰时能在老师的引导下坚持完成任务能集中注意力20分钟左右，叫专注地完成较复杂的任务，不轻易被无关因素打扰有较强的秩序感，能集中精力完成复杂的动作和任务生活认知与自我服务初步学习扣扣子等基本生活技能，树立初步的自我服务意识学习自己穿脱衣服等生活技能，主动进行自我服务学习自己整理衣物、文具等日常用品，会自己照顾自己遵守规则与习惯养成能遵守简单的游戏规则，不乱丢玩具材料能爱惜和合理使用材料，并有序的整理物品，能做到物归原位能主动整理操作材料和场地，保持活动场所的整洁有序二、活动的一般流程•1、了解新材料生活操作区的材料一次不宜投放过多，一般投放2——3种新材料即可。①推介新材料②帮助幼儿认识、了解新材料③明确材料的性质、特点及玩法比如：在舀的练习中，可以出示张着大嘴巴的小动物和豆子、小勺等材料，让幼儿猜猜看可以怎么玩，然后创设“我们要为动物朋友吃饭”这样的游戏情境，调动幼儿联系的兴趣，激发幼儿参与活动的积极性。2、选择材料•教师可以请幼儿从众多的生活操作区材料中自主选择材料进行操作练习。3、自主操作•幼儿自主操作时，教师的首要任务是做一名默默的观察者，耐心观察幼儿对材料的使用情况，观察幼儿的专注程度和秩序感，以确定是否需要介入指导幼儿的操作活动。当幼儿非常专注的投入并熟练操作时教师可以不进行任何干预；当幼儿出现以下状况时，教师则应判断实际，及时作出后回应或指导：（1）当幼儿拿到材料后不知所措、迟迟不肯动手时•教师应思考是否因为幼儿对材料的玩法不熟悉，可以考虑以同伴的身份介入活动，巧妙地通过再次示范帮助幼儿了解材料的玩法，树立自信。（2）当幼儿频繁更换材料，始终不能专心投入操作时•教师要分析原因，判断是因为幼儿不熟悉材料还是因为对材料太熟悉而失去了兴趣，由此采取不同的干预策略。如果是因为孩子还不会玩导致频繁更换材料，教师可以陪伴幼儿玩一种材料，将游戏引向深入：如果是因为材料对幼儿缺乏挑战性造成的，那么就要考虑对材料进行调整或更新，或者变换玩法提高使用材料的难度。（3）当幼儿之间因为选择材料发生争执时•教师可以观察幼儿是否能够自主通过协商、轮换等方式解决，如果幼儿不能自己解决，那么教师应该介入，并通过现实情境帮助幼儿获得解决矛盾的经验4、整理材料•生活操作区材料特点是数量较多且种类较杂，一不小心容易弄混或者丢失，因此教师尤其应该注意帮助幼儿养成良好的收拾整理物品的习惯，要求幼儿每次操作完毕后将材料恢复原状并物归原位。如夹夹子的练习结束后，可以要求幼儿取下夹子，并将夹子整齐地夹在托盘的周围；串珠子的练习结束后，让幼儿将珠子拆下来放回篮子里，并将串珠子的线小心缠起来，避免线绳打结而无法继续使用。5分享与交流•重点分享材料的新玩法、幼儿的新经验。教师应表扬孩子对材料的创新使用，从而开发出材料更多的玩法，延长材料的使用寿命，发挥材料的最大价值。三、评价的一般要点•一般从环境、幼儿、教师三方面进行评价1、区域环境的创设•（1）区域空间是否适度封闭，有利于幼儿专心操作。•（2）材料是否有明确的目的性和层次性，适合不同发展水平的幼儿操作。•（3）材料是否适合幼儿的年龄特点，并根据幼儿的发展水平经常变换玩法或提高难度。•（4）材料是否分类明确、摆放整齐，有利于幼儿养成良好的取放常规。2、区域中的幼儿•（1）幼儿是否对活动充满兴趣•（2）幼儿是否能够专注、投入的进行操作练习•（3）幼儿是都有良好的秩序感，能够有条理的操作•（4）幼儿的手眼协调能力和手部精细动作是否得到不断地提高3、区域中的老师•（1）教师能否耐心细致的观察幼儿的操作，并根据需要及时介入幼儿的活动。•（2）教师能否根据幼儿出现的问题给予适时、适宜的指导。•（3）、教师能否根据幼儿的操作情况反思自身工作，及时调整区域环境和材料生活操作区评价表一级评价指标二级评价指标标准分得分区域环境的创设30分区域的空间设置10分区域的面积是否能够满足幼儿开展活动的需要3区域空间是否适度封闭，有利于幼儿的专心操作4区域内是否根据活动需要有桌椅等设施3区域的材料投放20分材料是否有明确的目的性和层次性，适合不同发展水平的幼儿操作8材料是否适合幼儿的年龄特点，并根据幼儿的发展水平经常变换玩法或提高难度8材料是否分类明确、摆放整齐，有利于幼儿养成良好的取放常规4一级评价指标二级评价指标标准分得分区域中的幼儿40分幼儿的兴趣和参与度10分幼儿是否对操作活动充满兴趣，积极参与活动5幼儿是否能持续一段时间进行操作5幼儿活动的专注程度10分幼儿是否能够专注的投入活动6幼儿是都能够不受外界干扰专心活动4秩序感发展10分幼儿是否能够按照一定的顺序有条理的操作材料5幼儿是用完材料后是否能够将其收拾整齐并物归原位5手眼协调能力和动作发展10分幼儿是否能够手眼协调一致的做动作4幼儿是否能够使用较细小的物品活动4在材料数量较多时是否能够正确操作而不经常撒掉2一级评价指标二级评价指标标准分得分区域中的老师30分对幼儿的观察6分能否在幼儿活动时进行耐心细致的观察2能否通过观察敏锐的发现幼儿活动中的问题4对幼儿的指导10分能否实施地对幼儿活动中的困难提供帮助6能否对幼儿活动进行适宜、适时的指导4对活动的评价6分评价是否具有针对性，对幼儿的活动是否有指导作用6对区域环境的反思和调整能否根据幼儿活动情况对区域的空间和环境进行及时的调整4能否根据幼儿活动的情况对材料进行更新或者调整4总分四、问题与对策•1、生活操作区主要是在小班进行，中、大班还有必要专设生活操作区吗？2、怎样提高生活操作区材料的趣味性，吸引幼儿参与活动？•（1）要从颜色和外形上吸引幼儿•（2）要从材料的投放方式上吸引幼儿3、怎样不断提高材料的挑战性，激发幼儿持续活动的热情？•生活操作区的操作材料以精细动作的训练为主，这样的练习会在持续一段时间以后就会变得平淡和没有意思，幼儿活动的兴趣会随着对物品操作的熟练程度而降低，这就需要教师注意观察幼儿的操作情况，通过增加、删减、组合等手段不断提升材料的挑战性，满足幼儿持续操作的需要。（1）、增加，及在原有材料的基础上增加某些提示，不断提高活动的难度。•如，小班“给小手戴戒指”的活动（2）、删减，即通过减少材料或者材料中的某些物品，来改变材料的玩法。•如，“串”的练习活动（3）、组合，即通过改变材料之间的组合方式改变游戏玩法，提高游戏的难度和挑战性。•如，用“筷子”夹的练习活动此外，教师还可以将生活操作区的练习与益智区的活动相结合提高活动的挑战性。如在一指按的练习中在幼儿操作熟练后，可以让幼儿按照一定的规律摆出漂亮的图形，这样，单纯的手眼协调能力练习就变成益智区的排序活动了。4、活动中幼儿频繁更换材料怎么办？•原因：①材料不够吸引幼儿②幼儿年龄小，易被无关因素干扰，没有形成良好的常规。③幼儿对材料不熟悉，所以不感兴趣。措施：①从颜色、外型和投入方式上吸引幼儿②教师从空间安排上做一些调整③注重新材料的介绍，材料投放指出帮助幼儿了解新材料的玩法。④通过材料的暗示功能教会孩子自主检查、自我纠错，让幼儿体验完成每种活动后的成就感。总之，材料是否适合幼儿的发展水平，是影响幼儿操作兴趣的重要因素，教师应该提高研究材料的自觉性，逐渐增强自身投放材料的目的性、适宜性和层次性，以促进幼儿在与材料互动过程中的有效发展。5、生活操作区中幼儿注意力不集中，不能善始善终的完成操作怎么办？•原因：①小班幼儿本身的年龄特点所致。②材料本身的问题。措施：①教师应该注意，为年龄小的孩子提供的生活操作区练习材料最好是生动有趣、色彩鲜艳一些的。②当幼儿注意力不集中、做不完练习就到处游荡的情况时，教师应及时介入，以同伴的身份陪伴幼儿一起活动，用语言鼓励幼儿做事坚持到底，或者巧妙地用自身的行为给幼儿做示范，逐步培养幼儿做事的坚持性。6、幼儿容易将生活操作区的材料弄混或者撒掉怎么办？•原因：生活操作区中的材料数量多、种类杂，而幼儿手部精细动作发展还不够完善。措施：•①在材料方面，除了要用篮子或者小碗盛放以外，最好用一个大一些的托盘统一盛放。•②在常规方面，教师应从幼儿接触生活操作区活动开始就注意培养他们自己收拾物品的习惯。7、生活操作区经常会用到剪子、刀子等材料，怎样在保证幼儿自由活动的基础上确保幼儿的安全？•措施：•①在材料的选择上动脑筋•②在材料的保管上想办法•③在材料的使用方法上和常规上下功夫8、生活操作区常见的规则有哪些？常用常规有：•从哪里取的材料，用完后放回哪里；•各种材料分类摆放，分别使用，不能弄混；•撒掉的材料要及时收起来，防止丢失；•材料用完后要恢复原状，以方便别的小朋友使用（如珠子串完以后要一个一个解开放回原处，否则容易打结）；•使用刀子、剪刀等物品时要注意保护自己，同时不要乱晃，以免伤到别人。别人使用危险物品时不要在他身边跑动，以免出现危险。•递交危险物品时要动作轻缓，将危险的一端握在自己手中递交。•不能把小颗粒的操作材料往耳朵、鼻孔里塞。9、如何培养小班幼儿良好的生活操作区活动常规？10、生活操作区活动中，教师以什么样的方式指导更合适？•以动作训练为主•如，当老师仔细观察发现幼儿是因为不能将杯口对准而总撒材料时，并伴以语言的提示：“看清楚了吗？老师到的时候为什么撒不出来？我是怎么做的？”通过这种方式，帮助幼儿掌握操作的要领，逐步提高动作的准确性。11、活动时幼儿不按操作要求做怎么办？•原因：①对材料的玩法不熟悉，还不知道应该怎么玩，不会玩；②孩子对材料非常熟悉，操作已经非常熟练了，因为材料缺乏足够的挑战性，所以他们自己创造玩法去玩。措施：①从介绍材料、介绍玩法入手，帮助幼儿了解掌握材料的玩法。②增强材料的挑战性，让材料焕发新的生机，不断激发幼儿持续活动的兴趣。12、怎样针对不同个性的幼儿进行适宜的指导？①针对大大咧咧的幼儿②针对过分仔细不善变通的幼儿针对大大咧咧的幼儿•教师应该肯定其参与活动的积极性，但可以有意识地提供一些需要耐心和精细动作的复杂一些的材料，通过训练培养幼儿做事的坚持性和耐心。•针对过分仔细不善变通的幼儿可以在肯定其仔细认真的同事，鼓励他创造性的使用材料。或者可以有意识地将两种不同性格的幼儿经常安排在一起活动，让他们相互影响，取长补短。五、活动案例•小班1、抓豆子，分豆子【活动目标】练习两指抓，锻炼手部的精细动作。【活动准备】米奇妙妙屋图片，四个主人公及小盒子，红、黄、绿、黑豆若干（见图1）。【操作要点】（1）请