论小学教学信息化的意义与实现

论小学教学信息化的意义与实现内容提要：随着社会的进步尤其是社会信息化的迅猛发展，信息化教学已是大势所趋。但是对于教学信息化到底是何等模样？究竟有多大的意义？如何实现？这些问题对于很多教育工作者来说还不是非常的清楚。本文从小学教学面临的现实问题出发，试图通过对上述这些问题的浅显论述，从整体上揭示小学教学信息化工作的方向、实现途径以及实践要点。本文指出，实现教学信息化的关键，在于信息化教学平台的建立、运用与运作。关键词：信息化教学平台；资源库；整合；理性研究；动因中国是具有五千年文明史的古老国家。自古以来，教育的重要性为国家与民众所认同。教育的方式方法，一直在不断发展变革。然而，教育的发展滞后于社会的整体发展进步，这是不争的事实。新的时代需要新型的人才，因此迫切需要革新的教育，这一观点不会有太多的争议。关键在于，革新什么，如何革新。要解答这个问题，先让我们来粗略看一下小学教育中几个主要角色的现状：角色A：教师。教师的工作非常烦杂。主要工作与时间的安排大致有以下几项：1，备课、制作课件；2，上课、批作业、考试；3，与学生交流、主导班级管理；4，电话或家访的形式与家长交流学生学习情况；5，教学研究；6，参加学校的各项会议；7，担负领导职能的教师担负学校管理、向上级部委办局汇报工作、上报数据的工作等等。其中有很多工作都带有很大的重复成份。举个例子来说：一个班有四十个学生做一张试卷，每张40道题。那么，一个教师批完试卷需要做40X40=1600次对错的判断，其中每一道题，都可能会有多个学生给出同样的答案。简单的一件事，每个教师经常在这样做，只是可能或多或少没有察觉到这其中存在了大量的重复劳动而已。角色B：学生。学生的活动相对简单得多：1，上课、做作业、考试；2，参加校内外公共活动；3，玩。学生的角度来讲，他们在重复劳动方面的表现并不突出，事实上，小学学生的教育，很大程度上同一个知识点往往确实需要不断地重复，这和教师工作有很大不同。学生掌握知识的程度，与学习的方式方法密切相关。达到同样的学习目的，新颖的、情景化的、生活化的甚至具有对抗性的环境往往能做得更快更好。这些也越来越为大家所认识并不断被事实证明，但是要能真正全方位深层次实现，往往无从下手，困难重重。角色C：家长。家长在教学方面所能做的更少、更为简单：1，监督孩子的作业；2，与任课老师交流一阶段孩子的动向。等等。从上述分析来看，这三种角色在教学上所反映的问题可谓特点鲜明：教师，被大量烦杂的、重复的、低效率的工作所累，往往顾此失彼，疲于应付；学生的学习过于呆板、过于程式化，综合能力的培养和品德的培养普遍性的不足；家长对孩子在学校的成长和教师的工作缺乏了解，难以达成共识形成配合，家庭教育与学校教育难以形成整体、互补互动……小学教育的现状，对于三种角色来说，很大程度上可以说形成了这种困局，非常痛苦。通，则不痛，只有建立了一个整体性新型教学平台，才能打通这一困局，一切迎刃而解。教学信息化，将是解开这一困局的一把钥匙。教学信息化的解决方案一，数字化与信息化的概念首先来明确一下什么是数字化，什么是信息化。数字化、信息化的概念并非现代才有。古代的烽火台，以烽火为信号传递敌人来犯的信息，就是一个很成功的案例。然而由于它用火光的明灭来传递信息，所以这种载体仅能承载“是”与“否”这样的简单信息。计算机特别是互联网络的出现解决了载体的问题，使得复杂的信息可以通过标准化的模式进行海量的存储与传递。数字化与信息化的概念不尽相同，往往人们将其混为一谈。举个简单例子，将一篇稿件录入电脑，其实就是一个数字化的过程。数字化只是标志着形式的转化，如果将录入的资源根据需求转化为针对性的信息，并可以通过某种平台传递，形成信息流为用户群体所用，则可以称之为信息化。因此，数字化是信息化的基础，信息化是数字化的扩展和延伸，也是目的；数字化能带来工作效率的大幅度提高，而信息化则能在数字化的基础之上，实现数据资源的优化整合，用户行为更加有的放矢，具有明确方向指引。数字化和信息化在各方面尤其是现代战争中体现出的强大效能有目共睹。掌握并运用信息化的实体与运用传统手段的实体之间的竞争，就犹如美军之于伊拉克，将完全是不对称的竞争。二，打造标准化平台的意义了解了数字化和信息化的概念之后，我们不难联想到信息化在教学中的应用可能带来的极其诱人的前景和深远的意义。我们可以通过优化整合，来最大限度地减少教师的重复劳动，从而把时间精力更多地投入到学生及教学研究中来；我们可以通过数字化的方式，来营造更加符合学生成长的综合活动机会和环境；我们可以利用信息化的手段，为家长提供透明的、翔实的、可操作的学生成长记录与分析，从而形成学校、家庭共同完成对学生的教育；我们可以通过信息化的方式，形成这三者间简便而有效的互动；还可以实现市、区各级教育主管部门对各校的业务指导、高效管理。目前，很多学校都在此方面有所尝试和实践，都带来了一些积极的成效，所不同的在于各自信息化的理念的差异、实现方式的差异而带来的成果大小之差。事实上，从整体而言，这些实践都止于很浅的层面。我们首先需要建立一个标准化的信息化教学平台，来作为解决方案。三，信息化教学平台的表现形式建立一个标准化的信息化平台至关重要。这是由于信息化的需求可能来自于各个方面，如果不对多方面的需求进行整合，将会出现类似这样的情况：一个教师向学校和教育局提交一篇论文，有可能需要登录到校园内系统，然后再登录到教育局系统。而事实上这一事项只需要一次登录，一次操作就可以完成了，前提是有且只有一个标准化的平台。当前，很多的学校建立了自己的网站，作为发布信息的窗口，但这并不是信息化的全部，采用web的方式作为标准化的用户界面值得肯定，但是问题也是显而易见的：首先，目前的校园网站大多只是起到了文档发布的作用，并没有涉及到教学过程本身，尤其与教师的核心业务关系不大；其次，由于网站与日常工作及教学相对隔裂，导致网站的存在不仅不会减轻教师的工作负担，相反无形中增加了教师的工作量；再次，校与校，网与网间横向纵向均无法互连互通，相互间资源重建不可避免，信息无法形成可管理的自由流转，即形成不了信息流，而形成不了信息流的信息化不可能是真正意义的信息化，于是也不能全面享受到信息化带来的诸多好处。最后，由于“网站”本身解决不了这些核心问题，因此信息化工作在学校中普遍不受重视，学校一般宁愿花大笔投资用来硬件建设，而不愿在软件建设上加大投入，从而形成信息化工作的表面化与空洞化。因此，比较理想的信息化教学平台模型应该是这样的：1，是一个可以衔接的、可分可合的整体。任何一个用户只需一个入口就能得到所有有关于自己的，或者可以得到的信息，从而解决关心的问题；各个学校甚至包括主管部门，只使用一个标准的平台内核，但是有个性化的设计与内容侧重。2，是一个资源库。这些资源根据权限规划开放给不同的群体。各种类型的资源以链接的形式实现兼容；这些资源可以在前端以各种形式展现，包括提供给学生的趣味化或游戏化的、切合学生学习心理特点形式的学习内容。3，是一个教师工作平台。教师除了资源共享带来的便利外，还应通过专业开发的业务处理工具，尽可能地减少重复劳动的机会；4，是一个绩效管理工具。可以通过对数据资源中绩效分析，将教学活动与内容建立在数字分析研究基础之上，变感性教学为理性教学。5，是一个可定制的平台。可以根据学校的差异、地区的差异、用户群体的差异在不改变内核的基础上提供不同用户界面和解决方案。6，是一个可以扩展的平台。这种扩展会有两层含义：从纵向上可以根据时代的需求进行升级调整；从横向上可以根据教学业务而进行自主定制。信息化教学平台的运行支撑在明确了信息化平台的模型与方向之后，需要进一步了解如何支撑这一平台的运作和如何利用这一平台实现信息化教学。一，这种平台的实现必须是块上投入，各校共享，而不是每个学校都去开发一套这样的平台。因为学校间业务相差不大；其次这种平台的具体开发难度超乎想象，学校根本不可能有这样的开发能力承担这种责任，如果以校为单位开发只能还是局限于校园网的形式小打小闹，形成不了气候解决不了根本问题；再次，各个学校独立的投入开发势必造成各自平台间未来无法有效整合，造成各种资源极大的浪费。最后，学校与主管部门间无法形成一个有机整体，行政资源无法做到最优化。因此，这种信息化平台的建设只能从区或市甚至更高层面一盘棋来考虑。各个学校需要考虑的，仅仅是如何利用好这种平台为自身的教学、发展服务。二，平台的实现必须整体规划，分步实施。上面讲到，这种平台包含的细节纷烦复杂，绝不可能一步到位。同时，学校、学生家庭的电脑普及率、上网率的提高需要一个过程。因此，我们可以根据实际情况，按整体的、经过充分论证切实可行的方案，分步来实施这种工程。反言之，也并不一定要等到硬件等条件人人都具备了，再来做这项工作。据抽样调查，觅小一年级学生家庭电脑普及率为80%左右；上网率为50%左右，应该是一个很高的比例，但是不能因为有50%的家长还没有上网而止步不前，当学校能为家长提供透明有效的数据，直接或间接参与到对自己孩子的教学中来的时候，必然会强烈刺激家长的电脑普及、上网的紧迫感。另外，信息化教学绝对不是赶时髦，应该避免只追求形式，而不注意内在实质研究的倾向。三，学校应该研究在新平台下的新的教学思路和自己的办学特色。平台仅是一种框架一种模式，教学方向和内容的建设才是真正的信息化教学的精髓和实质。而且学校完全有理由用新的平台来打造出自己的特色和品牌，在校间横向竞争与资源共享互补中获得共同的提高。四，学校必须逐步培养一支专业化的队伍来为信息化教学做技术支撑和指导，这样的队伍可在学校内容建立，也可以借助社会的力量。这种支撑服务的内容包括：软硬件环境的维护；信息化教学平台的维护；内容资源的管理等等。目前，大多数的学校几乎都面临计算机无人维护，病毒泛滥、带病运行等一系列头痛的问题，而学校电教老师同时还必须负担上课的任务，这个问题不解决将会极大的妨碍各所学校在信息化教学上的进展与努力。五，必须进行信息化相关知识和技能的培养和锻炼。这个工作首先应在教师队伍中推开，学校的领导层更是要先行一步，做到“先有意识，后有理论，再有技能”。新的形势下教师应该也必须领会信息化教学的系列概念，掌握实施信息化教学的能力。这种概念和能力的培养，可以各方面多管齐下进行：1，进行系统化的培训形成概念和理论；2，进行经常性的培训以获取新的技术与知识；3，进行专题性的研讨共学、共享心得、成果，共同进步；4，行政推动，逐步养成遇到问题第一时间首先想到信息化的手段来解决问题的好习惯等等。教学信息化给教育工作带来的现实意义一，减轻教师负担，实现教学工作便利化；首先，由于实现了资源的整合，可以使得同样的工作教师的工作压力大幅度降低，这是信息化推进工作能否获得广大教师的拥护，从而能够持久、能否成功的关键。以上面的批卷例子而言：同样是一个班40个同学每卷40道题，原来一道题我们需要批40次并计1600次，每道题如果平均有5位同学做错，我们需要记忆40X5=200个错误人次。而采用信息化手段之后，这项工作变成下面的样子：从上图可以看到，这一过程原来需要批卷操作1600次，现在我们也许共计40X40=1600有标准答案可以自动批对错的题30道X40=1200无法用标准答案批的题10道X40=400软件自动归整，每道题平均有5种不同答案5X10=50最终答题情况统计与分析只要50次操作即可完成同样的任务了，不仅如此，我们还可以由此得出以各种口径统计的多方面的统计分析报告，从而使得随后的试卷分析教学更加有的放矢。二，挖掘数据资源，实现教学研究理性化；传统模式下，我们如果需要立即针对某一学生一段时期内的学习情况给出明确的变化走势，接下来针对每个班一段时间内的学习情况给出变化走势，这些事情只能凭任课老师的感觉，说到精确不太可能。而信息化教学模式下，由于所有的学生的学习情况转化为数据进行了有机的存储，因此可以在需要的时候任意调用统计整合，快速生成教师或者学校需要的分析资料，从而给工作的思维与行为带来根本性的变化。教学研究理性化是教学质量获得整体飞跃的关键。张可大同学