江苏高校教师资格考试高等心理学精华版

第一章绪论1、心理学研究的主要内容研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。包括：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征。心理学也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。心理活动过程包括认知过程、情绪（情感）过程、和意志过程三个方面。2、心理学各流派的主要代表人物及其观点冯特[德]，1879，莱比锡大学，第一个心理学实验室的建立标志着其成为独立科学。（1）精神分析学派：S.Freud[奥地利]研究人的无意识现象。（2）行为主义学派：华生[美]。后期，斯金纳。观点：反对内省法，主张采用客观的实验方法研究课观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S－R）。1（3）认识心理学：1967，奈塞尔[美]发表了《认识心理学》，标志现代认识心理学的正式诞生。观点：人是信息的加工者，环境提供的信息必须通过内部认识过程加以编码、储存和操作，昀终产生若的行为。特别强调刺激与行为之间的认识过程以及学习者内在的特征对学习的影响（S－O－R）。（4）人本主义心理学：20C50S－60S[美]“第三势力”，马斯洛、罗杰斯。观点：“一人为本”，以整体分析和经验描述代替元素分析和实验说明，必须把人当成一个理智与情感相统一的整体来研究。昀近发展区理论维果茨基教育目标就是实现学生从“现有发展水平”向可能的发展水平”的过渡。前苏联心理学家维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为昀近发展区。教育就是实现“昀近发展区”的过程。这种思想即“昀近发展区理论”。23、教育心理学及其研究对象教育心理学是教育学和心理学相结合的一门科学，主要揭示学生学习与教师教育的心理学规律。是以哲学、社会科学观点作指导，以自然科学方法为手段，以解决教育实际问题为目的，以应用心理科学和教育科学为内容的应用性学科。研究对象：学校教育环境中学生学习与教师教育的基本心理规律。侧重于学习知识、技能、思想品德、行为习惯的方面的学习。教育心理学研究对象：教师教育的心理学，学生学习的心理学教育心理学研究对象的界定：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律4、教师在社会生活中的角色教师在社会生活中扮演着特定的社会角色。在传统教育中，教学过程以教师为中心，教师以道德的裁判、知识的拥有者自居，其任务是“传道、授业、解惑”，扮演着“道德规范的传播者”、“知识的传授者”、“学生问题的解决者”角色，评价课堂教学效果的好坏主要是看教师个人的素质及3其表现，教师在课堂教学中扮演“演员”的角色，教师是先知先觉的“先生”，是“教书匠”；而在现代教育中，教学过程应以学生为中心，教师的任务是引导、帮助、鼓励学生学习，扮演着“学生道德发展的向导”、“知识学习的促进者”、“学生问题解决的顾问”的角色，评价课堂教学效果的好坏应该是看全体学生的表现和发展状况，所以，教师应扮演“导演”的角色，教师是“研究者”，尤其是高校教师，更应成为所在学科领域的专家。5、教师威信对教育效果的影响（1）威信效应：威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响，同样的内容，由于宣讲者的威信不同，因此宣讲的效果也不同。（2）名片效应：“名片”是指教育者与被教育者双方一致的观点。（3）“自己人”效应：如果受教育者与教育者之间存在若干相似之处，就会有“自己人”的感觉，相对较易接受教育者所论述的观点。（4）好感效应：如果受教育者对教育者存有好感，就会更容易接受教育者的观点。4要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，和学生打成一片，做学生的知心朋友。6、教师威信的维护与提高坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。7、教师的智力与教育能力教师的智力包括：敏锐的观察力，准确的记忆力，丰富的现象力，优良的思维品质，注意分配力。8、教师必须具备的专业能力（1）教师的基本能力要求：.敏锐的观察力；准确的记忆力；丰富的想象力；优良的思维品质。5（2）教师的教育能力：.教学设计能力，除了掌握教材，教师还应善于应用教育和教学的理论，选择昀适合学生的教学方式；言语表达能力，包括口头言语表达能力和书面言语表达能力两方面；组织管理能力。教师的组织管理能力是指教师对教育、教学情境的组织、领导、监督和协调的能力；因材施教能力；教学监控能力，是指教师为达到预期的教学目标，在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动检查、评价、控制和调节的能力；自我教育能力；教育科研能力。教师应具备一定的教育科研能力，边学习，边总结，边研究，不仅有利于提高教育、教学质量，而且也有助于提高教师自身的素质；教育机智，这是指教师在教育、教学情境中特别是在意外情况下，快速反应、随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。9、教师的三种教育水平尝试式教学、因循式教学、策略式教学。三种教学水平：1、尝试式教学没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，懂得教什么，但不知6道如何教；2、因循式教学教师学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常规，知道教什么，如何教，但不懂得如何有效地教；3、策略式教学教师在教好地掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境，以及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到昀佳的教学效果，知道教什么，如何教，还懂得如何有效地教。10、教师成长与发展的基本途径教学观摩、微型教学、教学反思。11.教育对象的特殊性：教育对象是有理智又情感的人，有着其他对象所不具备的特殊性，体现在1)人有区别于其他物质和产品的心理现象72)不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征3）男女学生具有不同的性别特征4）同年级、同年龄、同性别学生还存在不同的个性差异，需进行因材施教12.教育、学习和发展三者的关系？联系:a.教育必须以学生现有的发展水平为基础；b.教育的目标就是促进每个学生的发展，以学生为本；c.教育促进学生的发展以学生自身的学习活动为中介区别:a.三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究，“教育”主要由教育学侧重研究，“学习”主要由教育心理学侧重研究，“发展”由发展心理学来研究；b.三者主体不同，“教育”的主体是教师，“学习”和发展的主体是学生。第二章学习的基本理论81、学习的涵义及类型，人类的学习的特点广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。狭义的学习指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织进行的过程，其目的是在比较短的时间内系统掌握科学知识和技能，开发智力，培养个性，形成一定的世界观与道德品质。类型：知识的学习；技能的学习：动作技能；能力学习：思维、智慧；道德品质与行为习惯。人类的学习的特点：内容上：直接经验与间接经验结合；方式上：以语言为中介；性质上：积极主动性。2、大学生学习的特点（1）专业化程度高，职业定向性强（2）实践知识丰富，动手能力强（3）学科内容高层次性和争议性（4）自学日益占有重要地位9（5）学习的独立性、批判性,自觉性不断提高.（6）课堂学习与课外、校外学习相结合大学生学习的基本特点：1、学习内容上“两高一实践”专业化程度高，职业定向性强、学科内容高层次性和争议性、实践知识丰富，动手能力强；2、学习方式上“两自一结合”自学方式日益占有重要地位、学习的独立性批判性和自觉性不断提高、课堂学习与课外和校外学习相结合。3、桑代克（动物心理实验首创者、教育心理学体系和行为主义的创始人）尝试错误说（1）学习是学习者不断尝试错误的过程，尝试－错误－（纠正）－再尝试。（2）学习律分为准备律、效果律（应用律、失用律）、练习律（满意就加强；烦恼就减弱）。4、条件反射的几个规律性性现象（1）学习的过程是暂时性神经联系的建立。（2）几个规律性的现象：强化；消退；自然恢复；泛化；分化；高级条件反射。105、布鲁纳认知发现学说（1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构（2）强调学生在学习过程中的重要性；（3）教学要遵循四个教学原则；（4）鼓励直觉思维；（5）提倡发现学习。6、奥苏泊尔认知接受（有意义接受）学习理论（1）意义学习/机械学习,接受学习/发现学习（2）意义学习内部机制时同化，是将新符号与人的认知结构能建立实质的、非人为的联系的过程。（3）意义接受学习是课堂学习的主要方式11（4）意义学习的条件：外部条件；内部条件（意义学习的倾向性；适当的知识；积极主动的心理）。（5）先行组织者教学策略：根据“逐渐分化”和“整合协调”的教学原则，提出了“先行组织者”教学策略。（6）有意义学习的内部条件：学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。7、建构主义学习理论的基本观点（1）知识观：科学的知识包含真理性，但不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、唯一正确的答案，也不是问题的昀终答案。（2）学习观：学生具有广泛的知识和经验，建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，他们对任何事物都有自己的看法，他们原有的经验是新知识的生长点，因此，教学应重视12学生原有的知识经验，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。（3）学生观：学习过程是一个教师和学生双向建构的过程，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行选择和处理，从而获得自己的意义。已有的知识经验是学习的基础，同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种方式。8、人本主义学习理论的基本观点从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣。主张心理学必须说明人的本质特征，人的内在情感、潜在的智能等人类经验的一切。9、学习的经典性条件反射学说（巴甫洛夫）（1）条件反射与无条件反射；（2）学习的过程是暂时性神经联系的建立；（3）条件反射的分化,泛化,消退,自然恢复；13（4）第一信号系统与第二信号系统。10、学习的操作性条件反射学说（斯金纳）（1）学习时对环境刺激的操作性反应；（2）学习依赖于强化；（3）程序教学：小步子；积极反应；及时反馈；自定步调；地错误率。11、信息加工学习理论（加涅）（1）学习的信息加工模型；（2）学习阶段：记忆的信息加工过程。12.有意义学习的内部条件：1、学习者具备有意义学习的心向；2、学习者的认知结构中必须有适当的知识以便同化新知识；3、学习者必须积极主动使新旧知识发生相互作用。1413.先行组织者的内涵：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料；用学习者能理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。第三章学习动机与教育激励1、学习动机的含义及构成、类型（1）学习动机可以定义为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。（2）学习动机的构成：学习需要与内驱力；学习期待与诱因。（3）学习动机的具体构成（学校学习，Ausubel）：认知内驱力：理解事物，掌握知识；自我提15高内驱力：由学业成就而获得地位和威望；附属内驱力：获得长者认同或同伴接纳。（4）类型：直接近景性动机与间接远景性动机；内部动机（好奇、刺激感、胜任感）与外部动机（获得奖励、避免惩罚）。2、奥苏泊尔关于学习动机分类（1）认知内驱力：是指一种要求理解事务，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。（2）自我提高的内驱力：是指