第一章-走进细胞--第一节-从生物圈到细胞

第一章走进细胞第一节从生物圈到细胞1.生命活动离不开。即使像病毒那样没有细胞结构的生物，也只有依赖才能生活。2.细胞是生物体和的基本单位。3.以一只龟为例，放到生命系统中，组成它的生命系统的结构层次从小到大依次是：_________→_________→_________→__________→__________→__________→__________→__________。最大的生态系统是___________,最基本的生命系统是__________________。4.在一定的区域内，_______________________________是一个种群。所有的种群组成一个______________________________。生态系统是由________和________组成的。5.不仅现存各种生物的生命活动是在细胞内或在细胞参与下完成的，地球上最早出现的生命形式，也是具有细胞形态的_____________________。第1节从生物圈到细胞学习导航1.学习目标（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。（2）举例说明生命系统的结构层次。细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈（3）认同细胞是基本的生命系统。细胞是构成生物圈中生物体结构和功能的基本单位。2.学习建议本节的学习重点和难点是理解生命系统的结构层次，认同细胞是基本的生命系统。学习本节内容，可通过探讨SARS病毒的增殖及给人类健康所造成的危害，来理解即使不具有细胞结构的生物，也不能离开活细胞而独立生活，从而加深对生命活动离不开细胞的认识。首先通过教科书所列举的运动和分裂、生殖和发育、反射和调节、疾病和免疫的实例及其他常见生命现象，说明细胞在维持生命各项基本特征中的作用。再以自己所熟悉的一种生物为例，从某部位的细胞开始，从微观到宏观，展现生命系统的各结构层次，从中理解生命系统的严密性、层次性和多样性。生命系统各结构层次的含义：（1）细胞：细胞是生物体结构和功能的基本单位。（2）组织：组织是指由许多形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。（3）器官：器官是指由不同的组织按照一定的次序联合起来，形成的具有一定生理功能的结构。（4）系统：系统是由能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序构成的。（5）生物个体：高等植物（如裸子植物和被子植物）由六种器官构成个体；高等动物（如脊椎动物）由各个系统构成个体。（6）种群：种群是指在一定的空间和时间内的同种生物个体的总和。（7）生物群落：生物群落是指在一定自然区域内，相互之间有着直接或间接关系的各种生物的总和，简称群落。（8）生态系统：生态系统是指生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。（9）生物圈：生物圈是指地球上的全部生物和它们的无机环境的总和。它包括海平面上、下各约10km的空间圈层，包含了大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部，是地球上最大的生态系统。第1章走近细胞第1节从生物圈到细胞认知·探索▲问题导思1.为什么生命活动离不开细胞？（1）单细胞生物的单个细胞就组成了一个生物体，并能完成多种生命活动。（2）多细胞生物，它们依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动，如新陈代谢、应激性、生长发育、遗传变异等。（3）没有细胞结构的病毒，如HIV病毒、SARS病毒等，不能单独完成各种生命活动，只有依赖活细胞才能生活。2.地球上的生命系统可以分为哪些层次？各结构层次之间有什么关系？（1）地球上的生命系统从微观到宏观的结构层次是：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈。（2）各结构层次之间的关系：生物体结构和功能的最基本单位是细胞。作为多细胞的生物体，由细胞将依次构成组织、器官、系统，直至生物个体。在一定的区域内，同种生物的所有个体形成一个种群，所有的种群组成一个群落，而生物群落与它的无机环境相互作用形成生态系统，地球上所有的生物及其生活的无机环境共同组成生物圈。所以从生物圈到细胞，生命系统层层相依，但又各自具有特定的组成、结构和功能。3.为什么说细胞是基本的生命系统？在生命系统的多个层次中，能完整地表现出多种生命活动的最微小的层次是细胞，其他的生命系统的构建都是以细胞为基础。细胞是生物体结构和功能的基本单位，所以细胞是地球上最基本的生命系统。▲知识拓展应激性、反射的比较（1）应激性是生物体对刺激（如光、温度、声音、食物、化学物质、机械运动、地心引力等）所发生的反应，是生命的基本特征之一。（2）通过神经系统对各种刺激发生的反应，称为反射。它是通过反射弧来完成的。（3）应激性和反射的范围不同。应激性的范围较广，所有的生物都有应激性。反射的范围较窄，只有具有神经系统的生物才具有反射。反射属于应激性，但应激性不一定是反射。如植物没有神经系统，没有反射活动，但有应激性，如对光、肥、水、地心引力等反应表现出的向光性、趋肥性、趋水性、向地性、背地性等反应。▲例题演示例1下列叙述中，正确的是（）。A．流感病毒不具有细胞结构，所以不具有生命特征B．精子不具有细胞结构，只有形成受精卵，才具有细胞的结构和功能C．多细胞生物中单个细胞能单独完成各种生命活动D．一只变形虫就是一个细胞解析病毒虽然不具有细胞结构，但它们能够依赖活细胞进行增殖，因此具有生命特征。精子是经过精子细胞变形而形成的，虽然细胞质减少了很多，但仍是个完整细胞。多细胞生物依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。变形虫是单细胞生物。答案D例2下列不属于生命系统的是（）。A．池塘中的一条鲤鱼B．鲤鱼的肌肉C．肌肉细胞里的核酸D．湖中的所有生物解析生命系统分为不同的层次，鲤鱼属于个体水平，肌肉属于组织，湖中的所有生物属于群落。细胞中的某些分子不能单独完成某项生命活动，不属于生命系统。答案C演练·评估1．下列对病毒的叙述中正确的是（）。A．病毒不具有细胞结构，所以它的生命活动与细胞无关B．病毒不具有细胞结构，所以它不属于生命系统C．SARA病毒能够单独完成各种生命活动D．病毒只能在活细胞中才能增殖2．下列研究内容，属于生命系统中的器官水平的是（）。A．温度对植物分布的影响B．三尖瓣在心脏收缩和舒张中的作用C．甲状腺激素对蛙生长发育的影响D．光照强度影响叶肉细胞的光合作用3．艾滋病患者的身体免疫功能低下，最终死于其他病原体的感染，其原因是HIV破坏了人体内的（）。A．免疫器官Ｂ．各种组织细胞Ｃ．红细胞Ｄ．淋巴细胞４．生物与环境之间进行物质和能量交换的基础是（）。Ａ．细胞代谢Ｂ．消化和吸收Ｃ．分解和排泄Ｄ．生长发育５．生命系统的最基本形式和最高级形式分别是（）。Ａ．细胞和生物体Ｂ．生物体和种群Ｃ．生物体和群落Ｄ．细胞和生物圈６．下列能够作为一个生物群落的是（）。Ａ．一个池塘中的所有鱼Ｂ．一片竹林中的所有竹子Ｃ．一杯水中的所有生物Ｄ．一个培养皿中的所有生物及培养基７．地球上最早的生命形式是（）。Ａ．原始的多细胞生物Ｂ．蛋白质分子和核酸分子Ｃ．原始的病毒Ｄ．原始的单细胞生物８．下列各种活动中，属于反射活动的是（）。Ａ．人由于寒冷而颤抖Ｂ．人被蚊子叮咬而感觉痒Ｃ．草履虫从盐溶液处游向清水Ｄ．狂风过后，倒伏的植物又挺立起来９．每个子女都含有父母双亲的遗传物质，母亲的遗传物质是通过（）细胞传递给子女．Ａ．精细胞Ｂ．卵细胞Ｃ．受精卵Ｄ．卵巢细胞10．一般说来，生物共同具有的生命活动是（）。Ａ．细胞分裂Ｂ．组织分化Ｃ．反射Ｄ．生长发育11．下图1-2是缩手反射示意图，请据图回答：（1）手部意外碰到一灼热物体后，就会立即缩回来，这种缩手反射的传导结构叫，传导路径是[]→[]→[]→[]→[]。（2）完成缩手反射的感觉和运动的控制系统是。（3）脊髓灰质炎又称小儿麻痹症，其原因是（病原体）破坏了[]中的细胞结构。（4）从缩手反射过程可以看出，生命活动的基本单位是。12．（2004年潍坊统考题）某科研小组分离出完整的叶肉细胞，一部分放在适宜条件下培养，能通过光合作用产生淀粉，另一部分搅碎后放在同样条件下培养，发现没有淀粉产生。（1）此科研小组研究的内容属于生命系统中的水平。（2）此实验的结论是。*13．某学校的生物兴趣小组，进行研究性学习活动。在夏天的一次活动中，他们从校园边的一个池塘取出一烧杯池水带回实验室，以便研究这个池塘的污染情况。首先他们要检查带回的池水中是否有生物存在。（1）请问这个过程中一般常用的仪器是。（2）你认为池水中存在生物的根据是，所观察到的物体：①；②；③。第1节从生物圈到细胞1．D2．B3．D4．A5．D6．C7．D8．A9．B10．D11．（1）反射弧[1]感受器[2]传入神经[3]神经中枢[4]传出神经[5]效应器（2）人的神经系统（3）脊髓灰质炎病毒[3]神经中枢（4）细胞12．（1）细胞（2）完整的细胞是完成生命活动（或光合作用）的基本单位13．（1）显微镜（2）具有细胞结构能够自主性运动具有繁殖现象对刺激发生反应（任意三个或其他合理答案均可）“从生物圈到细胞”的探究性教学设计图1-2罗伟彬（福建省清流县第一中学365300）[设计理念]本节课的教学是围绕“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”的新课程基本理念进行设计的。充分应用教材提供的图文资料这些重要的课程资源，从现实生活中创设问题情境，营造探究氛围，拉近教师与学生的距离，拉近课本知识与学生生活的距离，激发学生学习高中生物的兴趣，引导学生去分析、去讨论、去建构概念——“细胞是最基本的生命系统，细胞是生命活动的基本单位”，以达成三维目标。[教材分析]《从生物圈到细胞》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1——《分子与细胞》中第1章第1节的内容，由“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”两部分组成。本模块的核心是引导学生认识细胞这个基本的生命系统，而本节的两部分内容是为帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”的观点服务的，教材的知识体系也是围绕“细胞是基本的生命系统”为主线来构建的：第一，从生物圈到细胞，包括生态系统、群落、种群、个体、器官、组织等，是不同层次的生命系统，它们都是能表现出生命活动的有机整体；第二，在众多层次的生命系统中，细胞是最基本的生命系统，这是因为所有的生命活动都离不开细胞，细胞是生命活动的基本单位，细胞也是生命系统中最微小的层次。至于比细胞更微小的层次，如细胞器、细胞中的各种分子、原子等，虽然也可以看作系统，但是不能表现出完整的生命活动，因此不是生命系统。本节为后续章节打基础，后面各章依次讲述细胞这一基本的生命系统的物质基础、结构、功能和发展变化规律等，揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的知识体系。[学情分析]学生学完初中的生物课后，已经具有比较丰富的细胞知识，不仅有细胞的基本结构，细胞内发生的一些化学反应的知识，还有建立在细胞基础之上的生物多样性的知识。本节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是学生在初中学过的，但又在初中相关内容基础上有所扩展。如，人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞。学生在初中学过细胞、组织、器官、系统等生物体的结构层次，本节在初中的基础上加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次。从微观到宏观，让学生初步了解到，构成生命系统的结构具有层次性，从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，生命科学的研究是从这些层次上展开和深入的，而细胞是其他生命系统层次的基础，是基本的生命系统。尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，都离不开细胞这个最基本的生命体。因此，教材中用图示的方法从微观到宏观呈现给学生一幅生命的画卷，帮助学生认识生命系统的结构层次。[教学目标]1、知识目标（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。（2）举例说明生命系统的结构层次。细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈2、能力目标（1）初步学会收集和整理生物史学资料。（2）尝试将所获得的文字、图表信息表达出来。3、情感目标（