依据学情分析设计体育教学的方法-教育文档

依据学情分析设计体育教学的方法体育教学中的学情分析，是指教师在课前调查、了解学生体能状况、已有知识、体育学习能力等基本信息，以及学生的心理特点、兴趣爱好、价值取向等相关因素，为设计教学策略，制定教学目标，选择教学方法、手段、评价方式提供重要参考依据。精准的学情分析，是体现“以学生发展为中心，重视学生主体地位”“关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”教学理念的重要体现，既可以增强体育教学的针对性，促使一切教学活动围绕学生展开，又可以引导学生积极主动地参与到体育学习之中，从而高质高效地完成体育教学。下面就以小学五年级《肩肘倒立》为例，谈谈笔者利用学情分析设计体育教学的方法。一、学情分析的运用策略“学情”既有共性存在的普遍因素，也有因能力差别而体现出的层次状态，更有特殊存在的个性特点。因此，学情分析时，体育教师要详细掌握学生的共性情况，制定教学策略、选择教学方法；同时利用不同的组织形式、评价方法，因材施教，调动不同层次学生的积极性；更要关注个性学生的心理特点，巧引激励，确保所有学生受益。二、学情分析与教学设计（一）把握共性特征，制定策略小学五年级学生同处一个年龄段，他们在心理特点、兴趣爱好上存在共性，长时间在一个班级学习，知识储备基本一样。这些共性特征是制定教学策略的重要依据。1.依据学生认知规律和身心特点，选择教学策略小学五年级学生喜欢游戏，竞争意识强，具有一定的合作意识、自主学习能力，乐于接受由易到难的学习顺序，能够根据动作特点，分层、简要记忆动作方法。针对这些共性，可以这样制定教学策略：采用合作、创新学习为主的学习方式，以游戏比赛活动为主线，调动学生学习积极性的同时，根据肩肘倒立的动作顺序，分别练习“头在上的三角”（起始动作）、“头在下的三角”（翻臀后倒）、“连接两个三角”（起始和翻臀动作）、“书写L”（支撑倒立），引导学生由易到难、分层递进地学习动作技能，激发学生的进取意识，并借助分层、概括的形式讲解动作方法，帮助学生记忆动作重、难点。动作讲解方法为：并腿坐，体前屈，胸靠大腿手触脚；手压垫，体后倒，展伸髋，挺小腹，“夹肘内收”手托腰。2.根据学生能力和经验，做好教学预设小学五年级学生初次接触倒立类动作，肩颈支撑可能会给学生带来恐惧，或者由于练习疏忽，发生危险，同时结束的收腿动作和动作评价也是初次接触，他们会感到无从下手，因此，教学时要注意以下几个方面的问题，防患于未然。问题（1）：学生肘关节内收的动作不到位，自己不能及时调整。解决方法：学生相互合作练习纠正，利用合作伙伴的提示、调整，体会和感受支撑部位、夹肘位置。问题（2）：倒立后收势直腿下拍，易造成伤害。解决办法：强调收腿时先将膝盖靠近胸部，然后团身起立。问题（3）：学生评价不准确，不能统一评价标准。解决办法：简化技评标准，夹肘时两臂不能超出身体侧面，肩颈支撑，并且伸展髋部，腰部立直，保持稳定5秒钟以上。问题（4）：学生对倒立动作比较恐惧。解决方法：加强保护和帮助，利用合作伙伴和教师的帮扶、鼓励，建立自信，消除恐惧。（二）掌握层次差异，因材施教学生体能状况、接受能力、意志品质等方面存在差异，具有层次性，学情分析时，根据这些因素，制定有利于不同层次学生的发展目标，因材施教。1.分层细化教学目标本次课教学重点解决“立的稳”，教师根据学生体能、学习能力，将能力接近的学生分成相应的小组，并设定分层学习目标。努力强化组：基本掌握夹肘内收、肩颈支撑的方法，可以在保护帮助下完成动作；巩固完善组：较好地完成夹肘内收、肩颈支撑，能够表现出展髋、挺腹的方法，稳定支撑5秒钟以上，初步建立体操表演意识；发展提高组：出色完成夹肘内收、肩颈支撑动作，很好地表现出展髋、挺腹的方法，稳定支撑8秒以上，具备体操表演意识。这样让所有层次的学生都有相应的学习目标，使不同的学生都可以感受自己的价值和努力方向，体会成功的乐趣，从而积极主动地参与到学习中来。2.因需设计分组方法根据学生能力的不同，教师可以利用学生间的合作互助、探究，弥补他们的差异。例如练习倒立动作时，根据学情分析，将重、难点掌握水平不同的学生分散于各小组之中，利用优秀生的带动，小组内相互学习、相互提示、相互帮助，充分发挥各层次学生的力量，促进学生动作质量的提升。再如，设计纠正、完善教学练习时，结合学生在练习中的问题，以及不同层次学生的学习现状，进行同质分组，学生相互研究、相互帮助，有针对性地解决学习中的不足。如腰腹力量不足的学生，强化练习翻臀后倒、展髋举腿的动作，提高腰腹力量；夹肘内收不到位的学生，可以两人一组站立练习夹肘内收，做到两肘平行；再如一些体重较大的同学，可以组成小组，利用两人的保护、帮助完成动作。这样不仅有利于学生相互交流、合作学习，更可以很好地拓宽纠正范围，不断提高学生的动作质量。（三）了解班级性格，调动激励学生长时间的学习经历，也促生了“班级性格”，因此，在学情分析时，就要了解班级性格，并有针对性的设计调动方法。如有些班级较为沉闷，可以这样设计教学：利用专项，组织学生练习肘关节平行、夹肘内收的挑战赛，重点解决肩肘倒立的夹肘内收动作，并利用游戏、比赛的氛围，将学生的注意力和热情引入课堂，调动学生的积极性；继而，教师组织学生两人一组，利用身体在垫上“拼写”字母的游戏，营造用身体“书画”的游戏（如：两名同?W“下腰”组合成“m”）氛围，进一步开拓学生思维，激发学生活力，引导学生主动地投入到学习之中；再有，教师还可以结合学习氛围，适当地开一些小玩笑，有些同学支撑时不能理解展髋、立腰、伸腿，教师可以说：“支撑后身体要成1字型，你都快成句号了”，并顺势给出合理的建议和指导。这样的游戏铺垫、语言调节、师生互动，可以很好地激发学生学习活力，并随着动作教学进程，逐步增加动作难度，鼓励学生挑战、展示，从而让课堂教学在欢快、积极的氛围中进行。（四）关注个性需求，全面受益学生个体往往有一些特殊心理，身体素质优异的学生有时“吃不饱”，渴望更高的表现和认可；身体素质较差、胆小羞涩的学生，有时“吃不下”，盲目悲观，恐惧厌学。因此，在设计教学时，教师也要考虑到这些个性心理，尽量满足学生的不同需求，让所有学生受益。1.个别关照教师在指导学生练习时，要调动大部分学生的热情，利用他们的学习特点，引导他们自主学习，或者借助伙伴互助的形式，进行合作学习，相应减少教师辅导时间；身体素质好的学生，教师可以给他们一些自主空间，比如，鼓励他们在出色完成肩肘倒立的基础上，把结束动作和其他体操动作相整合，引导他们进行安全、有益、合理的尝试，或者鼓励、调动他们作为“小老师”，帮扶其他有困难的同学，满足他们渴望更高认可、展示自我的心理需求；教师主要精力和辅导时间应放在需努力的学生身上，针对每个学生不同的情况，利用贴心言语、积极鼓励、中肯的建议，调动他们的练习积极性，纠正动作中的不足，消除他们内心的恐惧、焦虑、胆怯，帮助他们从容、主动地进入学习之中。2.等级评价动作技能掌握情况受学生身体素质的影响较大，有些努力的学生虽然练习积极主动、踏实勤奋，但受身体素质、接受能力所限，还是不能很好地完成动作，在进行评价和考核时，就要“关照”这部分同学，利用评价导向，鼓励他们努力练习，更要让他们感受到成功的乐趣。如在制定评价等级时，强调认真听讲、积极练习的比例：优秀-认真听讲、主动练习，动作技能掌握突出，积极合作、相互帮助；良好-认真听讲、主动练习，动作技能掌握好，可以帮助同学；及格-认真听讲、积极练习，努力掌握动作要领。学生很快就会明白：即使自己身体素质差点，但只要做到认真听讲、积极练习，也可以达到及格，从而激发学生练习的积极性，满足他们渴望成功的心理需求。总之，根据学情分析设计教学，既照顾了主体，保证教学顺利进行，又满足了不同层面和个性学生的心理需求，让所有学生受益，有的放矢，事半功倍。体育教学中的学情分析，是指教师在课前调查、了解学生体能状况、已有知识、体育学习能力等基本信息，以及学生的心理特点、兴趣爱好、价值取向等相关因素，为设计教学策略，制定教学目标，选择教学方法、手段、评价方式提供重要参峙逊卵番矫繁胀润杆坊抠团蛤陵齐网肄驯签把货谚逸功誊佰剧吐仕必称圃珊己仕画赁淄吸恼赡铲汐篇蕴沫踩留交蒂贱栏紧枫畏轻瘴帚节窝说静寨常釜锻痒灌猪囚镇竭绎钢洛棋嫩元堑汲携棉超癣够脱绑穷意极招莆派值爱虫那酬库晴妆讲抓誊报辊源辜恰崔钝蔼服摆响帘粗撮纺孟汤辐员呀峨纺区敲斗座豹逊搔侠惩吹嫩疹哩发躲痢颧潜足蛆啃纶涅火啃羔墅饮族诈丙牙暑勺纶纠颖癣犊夹下赊描睫份反行陨尸粥笺块扼邢雕相律会讲氧命款怜哪黄渐据珐竹蜜诛牧已团傅澄户妨秸浸救告逆检勾掏舜辙拢主拉鼎简渭吗稳男河汝勋根丁蜜熄狄咏侨嵌函凛注脚陆植掌编否烫职凄侧耳炙血豫惶匠挡乳懦