教育的产生和发展：

教育的产生和发展：1教育－最早出现在－孟子.尽心上2教育的概念：广义：凡是增进人的知识技能，发展人智利体力，影响人思想的观念的活动，都可以称作教育。社会教育，家庭教育，学校教育。狭义：以影响人身心发展的为直接目标的活动可以称作教育，主要是说学校教育。3构成教育三要素：教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动，教育区别与其他的根本特征。4教育的社会属性：1永恒性2历史性3相对独立性（继承性，其他社会意识的影响，社会政治经济发展不平衡）5教育的起源：生物：利托尔诺，桑代克，沛西能－人的教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。心理起源：孟禄－判定教育源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源：米丁斯基，凯洛夫6奴隶社会：夏－学校：庠序校／六艺：礼，乐，射，御，书，数。7斯巴达－军人，武士／雅典－政治家，商人，和谐发展的人。8印度－宗教：吠陀／埃及－文士学校，以僧为师，以吏为师。9宋代：四书五经／明：八股文10骑士学校和教会学校：七艺－文法，修辞，辩证法／算数，几何，天文，音乐。11资本主义：普及教育／社会主义：教育与生产劳动相结合。1220cedu:终生化，全民化，民主化，多样化，教育技术现代化。教育学的产生与发展1教育学是以教育现象，教育问题为研究对象，不断揭示教育规律的一门社会科学。2教育问题是推动教育学发展的内在动力。3学记－世界第一教育学专注。4孔子：主张“有教无类”重因材施教5苏格拉底：产婆术／柏拉图：理想国，最早“寓学习于游戏”／亚里士多德：百科全书式哲学家，政治学，首次提出“教育遵循自然／坤体良－论演说家的教育，雄辩术原理6培根：首次把教育独立出来7夸美纽斯：“教育学之父”，大教学论－教育学成为一门独立的学科标志，老师是太阳底下最光辉的职业，班级授课制，泛智教育。8卢梭：爱弥儿，倡导自然教育和儿童本位论。9康德：教育学在大学讲授。10裴斯泰洛其：教育心理化，爱的教育，NO1教育与生产相结合。11洛克：白板说，绅士的教育。12赫尔巴特：1“现代教育学之父”2普通教育学，3三中心：教师中心，教材中心，课堂中心，4四阶段教学：明了，联想，系统，方法。5教育学原则：（教学与德育）“我想不到任何无教学的教育，我不承认有任何无教育的教学”6培养良好的社会公民。13杜威：实用主义，民主主义与教育，三新中心：儿童中心，活动中心，经验中心。“教育即生活，教育即生长，教育即经验的再造”，在做中学，学校即社会，五步教学法。14陶行知：毛泽东誉为“人民教育家”是从杜威，“生活即教育，社会即学校，教学做合一”15凯洛夫：教育学－第一部马克思教育学著作。16马卡连科：集体主义17杨贤江：新教育学大纲－我国第一步马克思主义为指导的教育学著作。18赞可夫：五条教育原则：高难度，高速度，理论知识起主导作用，理解学习过程，使用所有学生包括差生都得到一般发展的原则。19布鲁纳：结构主义，发现教育法。20瓦根舍因：范例教学原理－范例教学理论。21苏霍姆林斯基：全面和谐的教育思想，其著作被称为“活的教育学”22布鲁纳：教育目标分类学，把教育目标分为认知，情感和动作技能。教育与社会发展一教育与社会生产力的相互关系1生产力对教育有制约作用生产力的发展水平影响教育目的确定生产力水平制约课程设置和教学内容的选择生产力水平决定着校阅的规模和速度生产力的发展制约学校结构生产力的发展制约教学方法，手段和教育组织形式2教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）教育再生产劳动力教育再生产科学知识3舒尔茨：人力资本理论4政治制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的目的和性质政治经济决定教育的领导权政治经济决定受教育的权利政治制度影响部分教育内容5教育对文化发展的促经功能：筛选，整理，传递功能，和保存文化的作用。传播和交流文化的作用。选择提升文化的作用。6校园精神文化（挂念文化）是校园文化的核心。教育与人的发展一人的发展规律1顺序性：由高到低，量变到质变2阶段性：少年期“危险期”“心理断乳期”“一刀切”3个体发展不平衡：速度，关键期，最佳期4互补性：扬长避短，长善救失5个别差异性：因材施教，有的放矢二影响人发展的理论因素1内法论（遗传决定论）孟子：“性善论”。弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能。威尔逊：“基因复制”。格赛尔：双生子爬楼梯试验“成熟事例说”。霍尔：“一两的基因胜过一吨的教育”2外烁论（环境决定论）荀子：“性本恶”。洛克：“白板说”。华生：给我一打儿童我可以任意把他们培养出小偷和政治家。三影响人发展的主要因素1遗传2环境3人的主观能动性（人身心发展的动力）4学校教育（人身心发展起主导作用）教育制度1广义：一个国家为实现其国民目的，再组织系统上建立起来的设施和相关制度。狭义：学校教育制度，简称学制（规定各级学校总系统，任务，性质，目的，入学条件，修业年限）3制度化教育－正规教育，指向形成系统的各级各类学校4非制度化教育所崇尚的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”5教育制度的影响因素：生产力发展谁哦和科学技术发展状况社会政治经济制度青少年的身心发展规律本国学制的历史发展和国外学制的影响61902－壬寅学制－颁布没实现71904－癸卯学制－实现8壬子癸丑学制－男女同校9壬戌学制－六三三101951－关于学制改革的决定－新中国第一个学制112006－义务教育法－九年一贯－六三制12义务教育的特点：1强制性2普及性3免费性教育的目的1教育目的的层次结构：教育目的的层次性包括教育的目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标。1国家的教育目的2各级各类学校的培养目标2教育目的的作用：1导向作用2激励作用3评价作用3社会本位论：（成为合格的社会成员）柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，孔德，巴格莱个人本位论：（培养“自然人”自我实现）卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐教育无目的论：杜威4我国当前的教育目的：深教改，全推素：以培养学生创造精神和实践能力为重点，早就‘有理想，有道德，有文化，有纪律’德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。5素质教育的内涵：1以提高国民素质为根本宗旨2素质教育是面向全体学生的教育3素质教育是促进学生全面发展的教育4素质教育是促进学生个性发展的教育5素质教育是培训学生创新精神和实践能力为重点的教育。创新是素质教育的核心－现代传统的根本区别。6课程的流派理论：1学科中心论：夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，布鲁纳。主张教学内容以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科学，使学生掌握各科的基本知识，技能和方法，从而形成学生的知识结构。2活动中心论：（儿童中心，经验课程）杜威，克伯屈。基本特征：1主张一切学习都来源于经验，而学习就是经验的改造或改组。2学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必然从学习者已有的经验开始。3主张打破严格的学科界限，强调做中学。7制约课程开发的因素：1学生的年龄，知识，能力基础和可接受性。2社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。3学科特征影响课程的编制。课程组织1课程目标：（不包含教育方针）教育目的，培养目标，课程教学目的和教学目标。2课程内容：课程计划，课程标准，教科书。3课程计划：教学计划，是根据教育目的和不同类型的学校教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。4课程计划：课程设置，学科顺序，课时分配及学年编制和学周安排。5课程标准的作用：是教材编写，教学活动，评价和考试命题的依据，是国家管理评价的课程的基础。7课程评价模式：1目标评价模式：泰勒“当代课程评价之父”／／／／“课程”－斯宾塞－什么知识最有价值。2目标游离评价模式：克里斯文8社会，知识，儿童是影响课程开发的三大因素。9综合实践课：信息技术教育，研究型学习，社区服务与社会实践，技术教育。10义务教育课程标准：普及性，基础性，发展性。11学生观：1学生的发展的人学生的身心发展是有规律的／学生具有极大的发展潜能／学生是处于发展过程中的人2学生是具有独立意义的人独立于教师头脑之外／学生是学习的主体／学生的责权的主体3学生是独特的人学生是完整的人／每个学生都有自身的独特性／学生与成人之间存在着巨大差异。12学习方法：自主／合作／探究教学概述1教学的是进行全面发展教育的根本途径。2教学与教育，智育，上课的关系1教学与教育的关系：教学与教育的关系是整体和部分的关系，教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的根本途径。再学校教育中，除了教学，学校还可以通过户外活动，生产劳动，社会实践等途径对学生进行教育。2教学与智育的关系：智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径莱实现，但是智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德育，美育，体育，劳动技术教育的实施途径。3教学与上课的关系：教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学习成绩检查和评定一系列环节。上课是教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成的。3教学的意义1教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式。2教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成合格人才的基本途径。3教学是学校工作的中心，学校工作坚持以教学为主4我国现阶段的教学任务：传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。教育的过程1教学的过程是一种特殊的认识过程认识的间接性，认识的引导性，认识的交往性，认识的间接性，认识的教育性。2教学过程的规律：直接经验与间接经验的统一（学生认识的特殊性规律）掌握知识与发展能力的统一（发展性规律）教师主导与学生主体相统一（双边性规律）传授知识与思想教育相统一（教育性规律）3领会知识—教学过程的中心环节（学生感知／理解教材）4备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先觉条件。5备课－钻研教材，了解学生，设计教法。6上好课的标准：8点目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈，板书有序，态度从容。7一般来说构成课的基本组成部分有：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。8学生学业评价的含义：学生的学业成绩是评价教学工作的一个重要环节。所谓的学业评价，是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的，有效的工具和途径，系统的收集学生在各个部门学科教育和自学的影响下知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。教学原则1我国中学教学原则：直观性原则：通过各种感官，各种形式，丰富学生的直接经验和感性认识。（实物直观，模象直观，语言直观）启发性原则：承认学生是学校的主体，调动积极性，独立思考，提高分析解决问题的能力。巩固性：引导学生在理解的基础上牢固掌握知识的基本技能，长久的保存，要用的时候准确无误的呈现。循序渐进：按照学科的内在逻辑体系和学生的认识能力发展顺序进行教学，系统的掌握，严密的逻辑思维能力。因材施教：从课程计划，学科标准统一出发，面向全体学生，尊重差异，有的放矢，最佳发展。理论联系实际的原理：以学习的基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，学以致用。科学性与教育性相结合：传授知识的同时，结合知识技能中的德育，进行思想品德教育。发展性原则：量力性原则，教学活动要适合学生的发展水平。教学方法1蓝本达：探究－讨论法2沙塔洛夫：纲要图式教学法3洛扎诺夫：暗示教学法4罗杰斯：非指导教学法－无条件的尊重和真诚对待学生。5讲授法：主要有讲述，讲解，讲读，演讲四种。优缺点：在短时间内传授系统知识，不利于学生主观能动性的发挥。基本要求：1讲授的内容要有科学性，系统性和思想性。要突出难点，又要系统全面，学生获得知识又要思想提高。2注意启发，善于设问莱积极引导学生，使他们认识活动积极的展开，自觉的领悟。3讲究语言艺术，语言精准，条理清楚，通俗易懂，速度适中，加手势。4组织学生听讲。教学的组织形式1班级授课：夸美纽斯（大教学论）－1862清政府－京师同文馆2道尔顿制：设计教学法－（美）克伯屈1918－自学参考，学生决定学校内容3特郎普制：“灵活的课表”－把大班小班和个别教学结合起来。中学生心理－认知过程1感觉使人脑对直接作用与感觉器官的客观事