函授毕业论文

1题目：364识字教学研究学生姓名胡烺平学号1212300353006类型网络教育专业汉语言文学层次本科指导教师胡琳日期2014年3月28日西南大学网络与继续教育学院毕业论文（设计）学习中心编号：230学习中心名称：奉节电大2364识字教学研究摘要【识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。新“课标”还提出“识字教学要求以儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，来创设丰富的学习情境。注重教给识字的方法，力求识用结合。”这样，孩子就能以自我为主，以自己的生活为课堂，以自己的生活见闻和感受为教材，轻松愉快地识字。】关键字：课程标准，教学实践，快乐识字3目录摘要………………………………………………1一、绪论…………………………………………………………………2二、研究现状及方法……………………………………………………3（一）抓住课堂识字教学的阵地，唤起学生识字的兴趣，培养学生识字的能力…………………………………………………………………5（二）通过各种形式的活动给学生提供识字经验交流的机会，激发学生识字的热情……………………………………………………………7三、总结……………………………………………8四、参考文献……………………………………………………8六、致谢…………………………………………………………84一、绪论：2008年4月，在《现代与经典》的语文研究活动中，全国督学崔峦老师作了关于小学识字教学的报告。2001年课改以来，低年级生字词教学要求读写分开，多认少的要求指出：从原先要求低年级识字1800、写字1000，到现在要求认字1600，写字800，其实就是在迁就当前的教学现状。他指出，低年级语文教学要坚决落实以识字、写字为重点。要求认识的字无论走到哪儿都要会读，要求写得字要写对、写好。已经认识的字组成的新词要让学生拓展认识。比如：认识了“风、色、景”，就要认识“风景，景色”这些词。会写得字要能组成词来写，如会写“雨、衣”两个字就得会写雨衣这个词，最好是在小学阶段认3000个字，写2500个字，整个小学阶段掌握7500个词，那学生的口头表达就会顺畅得多。现在的识字教学存在什么问题？如何解决？作为一个长期作为小学低年级语文教学的老师，我拜读了一些识字教学的相关理论，通过自己和同事的一些课堂教学实践，进行了一些反思。二、研究现状及方法一直以来，识字教学被认为是传承中华汉字文化的桥梁，而《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。在传统的识字教学的课堂中，主要是由教师去帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再通过反复的读写来强化记忆，学生是被动的接受学习，没有积极识字的热情和兴趣，没有自己的观察和发现，更是与社会生活这个大课堂相脱节，所以造成的结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义、字理不理解，造成在运用中出现同音字不分，形近字混淆的现象，识字量提高太慢，阅读上有障碍等现象的发生。学生学习汉字的热情并没有提高，相反老师识字教学的热情却在减退，成了一种固定不变的公式。因此，在多年的语文教学中，我们对于识字教学进行了一些大胆的尝试。我曾经参加过的小课题研究就是针对以上识字现状探究新的教学方法，即识字教学方法的“发展”与“创新”，识字教学的“创新”就是利用丰富多彩的教学方法，借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解认识的汉字变成孩子们的一种学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，引导学生自觉的去学习并掌握汉字的规律，减轻学生识字的负担，创造一种自主、合作、探究的课堂教学情境，寓教于乐。这将直接关系到识字教学水平的提高，为今后学习别的学科打下坚实的基础。5小学一二年级的学生刚刚进入学校的大门，识字基础比较薄弱，形象记忆大于抽象思维。针对一年级学生识字范围狭窄，识字途径单一，识字基础薄弱，兴趣很高但能力有限，记得快忘得也快，形近字容易混淆，同音字容易写错等现状，我制定了一系列的实施计划并付诸与实践，主要分为教学识字实践和环境识字实践两大板块。(一)、抓住课堂识字教学的阵地，唤起学生识字的兴趣，培养学生识字的能力。课堂教学效果明显，首先有学习的氛围，其次有竞争的意识，还有多种形式的方法及老师有效地指导。首先，在于提高学生识字的兴趣和热情。孩子年龄小，不能单一的用听、认、读、写来强化学生认字，要考虑他们的年龄特点，尊重他们活泼好动的天性，用多种形式的方法手段进行课堂教学。我所采用的常用识字方法有以下几种：1、利用多媒体手段，在直观体验中识字多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。例如我所讲授的《口耳目》一课，就是让学生认识12个象形字。在授课前，我精心准备了课件，利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生，引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字“分”时，我用FLASH制作出多媒体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”然后逐渐变成象形的“分”，最后出现简体字“分”，在这种情境体验中，学生对“分”的造字过程一目了然，不仅把“分”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。2、创设对比情境，在比较中识字教学中，面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时，我注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”字的比较。这样比较法识字，可以加深学生对形近字的区别，以防写错别字。3、创设体态情境，在体态表演中识字汉字中有许多会意字，面对善长于形象思维的小学生，在课堂上，我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？4、创设生活情境，在体验中识字霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在研究中我创设了既源于生活又高于生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学6的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。如：在教学《在家里》一课时，我将大图片出示在屏幕上，请学生当小主人，给大家介绍自己的家，同时根据学生的介绍随机出示词语“沙发、挂钟、电视、茶几”等。在教授《操场上》时，利用多媒体技术，将学生在操场上活动的画面展示出来，让同学们说说都有哪些活动，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲。5、在游戏活动体验中识字教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。a找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与拼音相应的连线或结合，或将生字的偏旁和另一半连线，这样可以检查学生的识字效果，还可以激发学生识字的热情。猜字谜、编字谜。可由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜语，在游戏中评出“猜谜大王”和“编谜语大王”。刚开始的时候，教师可编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试编一编。例如“中”字，可编这样的谜语：“一竖穿过口中间”。又如:教授“金”时，我出示谜面——一个人，他姓王，口袋里装着两颗糖。“琴”字的书写一直是个难点，我就创编字谜——王家两兄弟，今日到一起，这样一来，大家就不会把下面的“今”字写成“令”字，而且猜谜时，学生无论猜得出或猜不出，往往会开怀大笑，易感受到成功的喜悦。c编儿歌、编顺口溜。如在区别一些字形时，引导学生编成“木禾只差一撇，千万不要混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。”对于形近字“清、晴、睛、情”，经过我们师生共同努力，编出了这样一首朗朗上口的儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目亮眼睛，有心好心情。”如:教授“跑、泡、炮、袍、抱、”时，可以根据学生的回答，编成这样的顺口溜：“有足快快跑，有水把茶泡，有火放鞭炮，有衣穿长袍，伸出手来抱一抱。”于是，在以后的识字方法中，学生就可将此类识字方法灵活运用。此外，创编顺口溜、编儿歌，不仅能提高学生的识字能力，说话能力和想象能力都会有很大提高。为孩子以后的口语交际奠定了良好的基础。d游戏识字。“摘果子”“开火车”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”“青蛙跳”“走迷宫”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。尤其是那些平时注意力不太集中的孩子，一提到游戏，眼睛瞪得大大的，小手举得高高的，都渴望自己能成为游戏的参与者。6.认识姓名，巧记汉字。新学期伊始，孩子们彼此都不熟悉，我就给每个孩子发一张卡片，然后要求孩子们把自己的姓名写在纸上，依次拿到展示台上，介绍自己的名字，并扮演小老师的角色，教同学们认识自己的姓名，如果谁先记住自己的名字，就走过去跟小伙伴握握手，和他成为好朋友。孩子们兴趣盎然，不到几天，班里的孩子不仅能叫出小伙伴的名字，有的孩子还能正确书写小伙伴的姓名。既学会了汉字，又加强了孩子们的人际沟通，真是一举两得。其次、推进字理教学。学生对汉字不仅要形象感知，更重要的是意义识记，借助先进的多媒体手段，我让学生认识到汉字经过漫长的演变和简化的过程，才变成今天的样子。大部分汉字都有字理，推进字理识字，学生对汉字的识字更加7准确、牢固，对形近字的区分更加清楚了，写错别字的几率少了，记忆印象更加深刻了。例如：“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字，是太阳公公和月亮婆婆在一起；“雷、雪、霜”三个都是形声字，富有形象性，都与“雨”有关；“笑”字令人快乐，“哭”字一看就像眼睛在流泪，而“富”字呢，上面的宝盖头则代表的是房子，这房子里只住着一个人，可是他有一大块肥沃的土地，相比之下，这个人就显得比较富裕。。。。。。。(二)、通过各种形式的活动给学生提供识字经验交流的机会，激发学生识字的热情。每学期，我都会在本班学生中定期开展一些有趣的识字活动，例如：早读开展阅读比赛，班会进行“识字大王”比赛，每个月评选一次“识字小明星”，进行表彰和奖励。学生参与活动的热情非常高，主动识字的愿望提高了，识字的效率也进步了不少。从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到网络世界，汉字几乎渗透到我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，学生从小就耳濡目染，我们就其称为“生活体验”。如果说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中学生因接触多了而识的字，就是“无意识字”。学语文识字不仅仅局限于课堂或学校内，应该置身于广泛的社会环境中。下面就谈谈环境识字实践的具体措施：1、争取家长的支持与配合，充分调动起学生校外的识字兴趣。发动学生收集广告纸、日用品包装盒、食品包装袋、海报等，认识上面的字，并让父母帮助剪贴成册，每周在班里评比一次，评出“识字小能手”