合作学习

从前，有一个幸运的人被上帝带去参观天堂和地狱。他们首先来到地狱，只见一群人，围着一个大锅肉汤，但这些人看来都营养不良、绝望又饥饿。仔细一看，每个人都拿着一只可以够到锅子的汤匙，但汤匙的柄比他们的手臂长，所以没法把东西送进嘴里。他们看来非常悲苦。天堂和地狱紧接着，上帝带他进入另一个地方。这个地方和先前的地方完全一样：一锅汤、一群人、一样的长柄汤匙。但每个人都很快乐。上帝告诉他，这就是天堂。这位参观者很迷惑：为什么情况相同的两个地方，结果却大不相同？经过仔细观察，他找到了答案：原来，在地狱里的每个人都想着自己舀肉汤；而在天堂里的每一个人都在用汤匙喂对面的另一个人。结果，在地狱里的人都挨饿而且可怜，而在天堂的人却吃得很好。英国人类学家阿什利·蒙塔古说，没有社会成员的合作，社会将不能生存……在人类社会最能生存的人是那些最能利用团队力量的人。21世纪最有价值的人才：1.创新实践者2.高情商的合作者学会学习学会创造学会合作学会生存合作意识、合作精神、合作能力合作学习第二节运用合作学习的教学策略《诗经·卫风》中指出:“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”《学记》中也提出:“独学而无友，则孤陋而寡闻”陶行知先生大力提倡：“小先生制”夸美纽斯在其著作中：“学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。”亚里士多德认为：“营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。”合作学习被各国教育者誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。一、合作学习的含义组织形式：主要特征：生生互动教师角色：组织者、指导者、监控者、评价者教学情境：平等小组学习-------帮促者、互助、民主和谐课堂二、合作学习的操作程序1.确定教学目标2.分组3.小组活动4.集体交流5.教师总结1.确定教学目标（3）以班级授课的形式出示和说明（2）目标要明确、难易要适当（1）教师确定导入新课，展示目标（4）说明合作学习的意义、程序和方法2.分组（1）4~6人为一组（2）异质性混合（3）面对面交流（4）相对稳定积极依赖个体责任积极互动平等参与合作技巧小组自治合作小组形成的标志：3.小组活动（1）确定分担角色（2）自主学习（3）小组讨论资源共享轮流担当每人发言倾听观察指导帮助4.集体交流（1）各组代表发言小组的意见（2）鼓励提问，全班讨论5.教师总结（1）对各小组报告的科学性予以评价和总结（2）以小组为单位对合作学习过程予以评价和总结个人之间的竞争----小组之间的竞争三、合作学习的原则和方法1.积极主动相互依赖4.人际间的社会协作技能2.面对面的促进性互动3.成员负起责任来5.评价和过程监控四、合作学习的优点：1.培养学生的合作意识、合作精神、合作能力。2.培养学生对资料的收集和整理能力。3.培养新型的师生关系，师生间平等对话与交流，真正体现教学的民主。1.有时会因组内成员意见不一，分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费大家的时间和精力。2.有时会因一些不愿承担责任或不积极配合的影响全组士气，降低全组工作、学习效率。3.还有可能造成小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。五、合作学习中存在的问题《生物课程标准》明确提出的四个课程理念：2.面向全体学生1.提高生物科学素养3.倡导探究性学习4.注重与现实生活的联系第三节探究学习的教学策略提出问题为什么?感兴趣有意义方法答案探究学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。一、探究性学习的含义：探究性学习的起点：发现问题（学生）探究性学习的过程：探究性学习的目的：自主性实践性知识技能态度物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”宋代朱熹的教学模式：学、问、思、辨、行明代教育家王阳明说：“学问也要点化，但不如自家解化，自一了百了。不然，亦点化许多不得。”17世纪，培根提出了把科学主要视为“探究程序或方法”的观念。18世纪，卢梭“自然主义教育”倡导教育要适应儿童的自然本性。19世纪，杜威提出了“从做中学”布鲁纳提出“发现法”施瓦布提出“探究性学习”1.创设情境，提出问题；2.提出假设；3.为检验假设寻找证据；4.根据证据评价假设的真实性,如有必要对假设进行修改；5.得出结论。二、探究学习的一般操作程序1.创设情境，提出问题；(1)培养学生的问题意识（创设情境;自由、民主的课堂;倾听）(2)帮助学生选择、重述、转化问题激发和保护学生的好奇心做一个有问题意识的老师作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。2.提出假设(1)集思广益(2)教给学生思维的方法调查实验观察主要方法技能手段变量分析与条件控制操作技能测量记录3.为检验假设寻找证据制定研究方案4.根据证据评价假设的真实性,如有必要对假设进行修改5.得出结论有这样一句格言:“只是告诉我，我会忘记;要是演示给我看，我会记住;如果让我自己参与其中，我就会明白。”三、探究的形式1.发现式探究2.推理性探究3.实验式探究“DNA分子的结构”第一阶段：1.老师将提前准备好的教具——DNA分子结构模型分发给各个小组。2.老师：这是DNA分子的结构模型，请同学们认真的观察和组装，看你可以发现什么？3.让学生亲自观察这些模型。教师只是个别指导学习有困难的学生，或偶尔口头提醒一下观察的重点，尽可能让学生自主观察、独立思考、认真总结。第二阶段：让各组学生说出自己的结论，然后让学生相之间相互交流，讨论、辩论，最后老师指导学生归纳总结，得出科学的结论。1.开始时，教师可以用不同的形式让学生提出问题。如讲一段故事、看一些图画或图表数据、看一段影片或演示一个课件、由教师示范一个实验或活动或在网上查看某一信息等。2.然后由师生共同讨论，让学生运用理性推理进行了解，并自行发现结论。推理性探究的过程：1.发现式探究*在学习情境中发现需要探究的问题*教师提供开放性的问题发散思维2.推理性探究*直接或间接观察现象、资料*质疑、思考、归纳、推理，得出结论3.实验式探究逻辑思维创造性思维如何在探究教学中兼顾全体学生？探究教学与时间问题第四节科学技术社会（STS）教育（Science-Technology-Society）STS教育的基本精神强调把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活等紧密结合,使学生智能得到开发,劳动素质得到提高,未来意识和参与意识得到增强,即培养出具有良好科学素质的人才。STS教育的基本精神社会发展社会生产社会生活智能劳动素质未来意识和参与意识良好科学素养围绕《生物的变异》教学，增加人类基因组计划研究新进展的介绍；围绕人工诱变在育种上的应用，介绍杂交水稻的研究；围绕《无性生殖》教学，讲述克隆技术；围绕《环境保护》教学介绍绿色食品的开发利用；围绕《基因突变》教学讲述基因疗法在医学上应用技术及前景；围绕《生态平衡》教学讲述三株口服液，生态美护肤等原理；围绕光合作用的教学，讲述温室栽培技术，如何利用植物的光合作用，对提高作物产量；围绕无氧呼吸的教学，讲述工业酿酒技术；围绕矿质代谢教学讲述培养液的配制及无土栽培技术；围绕伴性遗传内容介绍禁止近亲结婚的意义，同时对学生进行法律教育；开展花卉栽培活动，通过活动能使学生对所学知识运用于实践。一、STS教学与传统教学的比较耶格曾提出STS课程的五个学习领域，即：①概念（concept）；②过程技能（processskill）；③创造力（creativity）；④态度（attitude）；⑤应用与连结（application＆connection），并对STS与传统教学在五个学习领域的不同点做过比较。1．概念领域传统教学：教学的重点放在记住概念STS教学：概念被看作是处理问题的工具2．过程技能：是一种从事科学研究工作的基本技能传统教学：科学家所特有的技能STS教学：是学生自己可以运用的技能3．创造力传统教学：限制学生的提问STS教学：鼓励学生的提问4．态度传统教学：使学生对科学的好奇心降低STS教学：使学生对于现实的世界更为好奇，科学看作是处理问题的方法。5．应用与连结传统教学：使学生认为教材和学到的知识没有应用价值STS教学：使学生能将他们在科学学习中学到的知识和技能应用到日常生活中，学生能够主动寻求科学信息并加以应用，关注当前科技的发展，了解科学概念的重要性。二、我国的STS教育我国基础教育STS教育课题研究的主要内容1.调查分析国内外科学、技术、社会教育课题的研究现状。2.布点实验3.研究、实验的总结分析，提出中国的STS教育构想方案或建议，供决策机构参考。4.与联合国教科文组织和国际STS研究组织联系，进行学术交流，以扩大在国内外的影响。三、STS教学模块教学模块是围绕一个主题的完整的教学活动单元。在美国实施过的较有名的STS模块范例：案例:基因诊断与基因治疗本案例是人教版生物选修2《生物科学与社会》中的内容,其具体学习目标是：1．概述基因诊断技术的原理；2．简述基因芯片技术及其应用；3．说出基因治疗的步骤；4．举例说明基因治疗的应用。体验科学技术发展的积极作用，认同新技术发展可能带来相关的社会问题。学习过程教学说明导入新课：从背景材料——SARS热点问题引出基因诊断。教师讲述：基因诊断的概念——用放射性同位素、荧光分子等标记的DNA分子做探针，利用DNA分子杂交原理，鉴定被检测样本上的遗传信息，从而达到检测疾病的目的。提出问题：常规检查方法不能做到肿瘤的早期诊断，用什么新方法可以对肿瘤早期做出准确的诊断？从学生熟知的问题出发，激发学习兴趣。为学生进行本节的学习、讨论提供必要的知识。学习过程教学说明学生阅读、师生共同总结：基因诊断可以对肿瘤早期做出准确的诊断，其原理和过程：制备DNA分子探针→提取组织细胞DNA并热处理成单链DNA→对单链DNA分子进行PCR技术扩增，将获得的DNA热处理得到大量的DNA单链→将DNA转到尼龙膜上→将探针与尼龙膜上的DNA分子进行杂交，如果尼龙膜上含有突变基因，就会形成特定颜色的杂交斑。进一步思考：普通的基因诊断不能通过一次检测就查出多种肿瘤。那么，怎样才能用尽可能少的样品和尽可能少的检测次数，检测出尽可能多的肿瘤种类呢？培养学生归纳、总结的能力。在已有知识基础上，提出进一步探究学习的内容。学习过程教学说明教师引导，学生自主学习：学生阅读和分析基因芯片的含义。讨论基因芯片技术在生物医学上的应用：1.发现疾病相关基因；2.用于传染病的检测；3.基因芯片技术与医学行为的改变。教师根据学生的学习情况，指出正确和不足。教师进一步引导：对同一种疾病，采用同一疗法，为什么会产生不同的结果呢？提出新的问题让学生带着问题学习下一部分内容。学习过程教学说明学生阅读讨论，师生共同总结：阅读分析：基因芯片技术不仅能做到快速、准确地诊断疾病，还可指导医生针对不同患者的基因活动特点，使用不同的治疗方法，进行个体化的治疗；基因芯片技术还有助于发现不同个体对疾病易感性的差异，及早预测将来患某种疾病的风险。讨论：基因芯片技术带来的一些负面效应。师生共同总结：基因芯片技术导致了对疾病的诊断方法，存在着误用有关信息的可能。技术的发展和利用会带来伦理问题及误用有关技术的潜在危险，社会需要建立道德标准，以规范技术的使用。引导学生了解相关技术给临床医学领域带来的革命性变化，并关注由此引发的负面影响。学生在讨论中相互启发，获对问题较完整的认识，体现合作学习的价值和乐趣。学习过程教学说明学生阅读分析，归纳：阅读分析：基因治疗的概念；基因治疗复合型免疫缺陷疾病的过程；基因治疗的步骤。归纳：基因治疗