2018教育学考研背诵要点荟萃

1、2018教育学考研背诵要点荟萃本章基础知识背诵要点：1.教学的概念：教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，通过教学，学生在教师有目的有计划的引导之下，学习系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。2.教学与教育、智育、上课的区别与联系：①教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途。②智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，主要是通过教学来完成的;③教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系。3.教学的主要作用：①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式;②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。4.教学的主要任务是①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;②发展学生的智力、体力和创造才能;③培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。5.教学理论概述：教学理论是关于教学情景中教师行为的规定或解释，它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。6.学习理论及其与教学理论的关系：教学理论与课程理论的关系：学习理论是教育。

2、心理学的分支学科，它主要描述的是人或动物学习的性质、过程和影响学习的因素;课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革;教学理论主要研究如何促进学习，学习理论是描述性的，教学理论既是描述性的又是处方性的。学习理论与教学理论的关系：一种合适的学习理论并不是改进教学的充分条件，但一种有效的教学理论必须是建立在有关的学习理论基础之上的，教学理论不是学习理论的简单直接的应用，我们不能把教学理论看作学习理论的直接派生物，其中学习理论可以为有效的教学理论提供一般的方向。教学理论与课程理论的关系：大教学论观就是“将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分”。这一认识的突出代表是原苏联的一些教育学著作。大课程论观就是教学是课程的一部分，对教学的研究是课程论的重要组成部分。这种认识源于英美教育文献对“课程”与“教学”的交互使用。像泰勒(R.W.Tyler)等知名学者都是把教学作为课程的一部分来对待的。7.教学理论的形成与发展：我国古代儒家思孟学派的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专著;在西方，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯;赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》中。

3、提出了著名的形式阶段理论，即明了、联想、系统和方法。后来赫尔巴特的理论体系为其弟子席勒和莱因所补充与修改，把赫尔巴特的教学四阶段改造成五阶段，即准备、提示、联想、系统与方法，形成了赫尔巴特学派的教学理论，其发展取向有哲学取向(在我国和苏联盛行)和心理取向(美国)两种。8.行为主义(斯金纳的程序教学理论)：(1)关于教学目标。认为教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体越精确越好，突出预期行为结果的教学目标;(2)关于教学过程。包括①具体说明最终的行为表现，确定目标行为;②评价行为，观察并记录行为发生的频率;③安排相倚关系，选择强化物和强化安排方式;④实施方案，安排环境并告知学生具体要求;⑤评价方案，测量想得到的行为结果;(3)关于教学方法，程序教学法，原则是自定步调、小步子、积极反应和及时反馈。9.认知主义(布鲁纳的认知结构教学理论)：(1)关于教学目标，认为教学的主要目标就是发展学生的智力;(2)关于教学过程，包括四个原则，即动机原则、结构原则、程序原则和强化原则;(3)关于教学方法，发现法。10.人本主义教学理论：(1)关于教学目标，培养变化开放的、。

4、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人，最终使学生完成自我实现，即人的创造能力和应变能力的形成;(2)关于教学过程，包括五个阶段：确定帮助的情景→探索问题→形成见识→计划和抉择→整合;强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色;(3)关于教学方法：意义学习，包括四个要素，即学习具有个人参与的性质;学习是自我发起的;学习是渗透性的;学习是由学生自我评价;(4)关于师生关系，认为教师作为“促进者”应具有真诚、接受、理解的态度品质。11.关于教学过程本质的主要观点：①是一个教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程;②是一种特殊的认识活动过程(间接性、引导性、简捷性、制约性);③是一个促进学生身心全面发展的过程;④教学永远具有教育性。12.教学过程中应处理好的几种关系：(1)间接经验与直接经验的关系①学生认识的主要任务是学习间接经验;②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。(2)掌握知识与培养思想品德的关系①学生思想品德的提高以知识为基础;②引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高;③学生思想的提高又推动他们积极地学。

5、习知识。(3)掌握知识与提高能力的关系①能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于能力的发展;②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力。(4)智力因素与非智力因素的关系①非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动;②按教学要求需要调节学生的非智力因素才能有成效地进行智力活动，完成教学任务;(5)教师主导作用与学生主体作用的关系①发挥教师的主导作用是学校有效学习和发展的必要条件;②调动学生学习主动性是有效教学的重要因素。13.教学设计的概念：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。从定义可知，教学设计关心的是如何分析、如何制定、如何评价。14.教学设计的一般过程与方法：一般来说，教学设计的过程包括前期分析、方案设计和教学设计的评价三个环节。前期分析环节包括对学习需要、学习内容、学习者三方面的分析。方案设计包括设计教学目标、教学内容的设计和教学过程的设计。教学设计的评价通常指对设计好的教学方案所进行的形成性评价。包括教学方案应用之前的评价和教学方案应用之后的评价(课堂教学评价)。

6、。15.系统分析模式：系统分析模式是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础上形成的。这种模式将教学过程看作一个输入(input)——产出(output)的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统分析(systemsanalysis)的方法对教学系统的输入——产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。系统分析模式十分重视对输入——产出过程的系统分析。其中，目标是整个设计过程的基础，它具体规定着教学系统产出的预期结果，目标不同，整个系统的分析、组合和设计也就不同。为进一步完善这一设计模式并使之更富有操作性，心理学家加涅和布利格斯(Gagne&Briggs)提出了系统分析模式应遵循的十个基本步骤：(1)分析和确定现实的需要;(2)确定教学的一般目标及特定目标;(3)设计诊断的或评估的方法;(4)形成教学策略，选择教学媒体;(5)开发、选择教学材料;(6)设计教学环境;(7)教师方面的准备;(8)小型实验，形成性评价及修改;(9)总结性评价;(10)系统的建立和推广。其中，前七个步骤是对教学的预先设计，后三个步骤则着眼于设计方案的验证、评。

7、价和修订。这一模式的基本特点是将教学设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教学系统的各种构成要素，为教学系统“产出”的最优化寻求最佳的设计方案。16.目标模式：这一模式又称系统方法模式，它是由美国教学设计专家迪克和科里提出的。目标模式与系统分析模式的设计程序基本一致，它也强调系统分析、系统设计，所不同的是它不从输入——产出的工程学角度看待教学系统，它强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。这一模式的基本程序有九点：①确定教学目标。即根据总目标确定教学的行为目标，行为目标应对学生学习活动的预期结果、课程中的重点难点及其他特殊要求有明确规定。②进行教学分析。确定教学目标后，要通过对目标的进一步分析，确定学生应掌握的各种知识、技能和技巧，并确定掌握某种技能技巧的过程或步骤。③分析学生的现实发展水平。准确把握学生的现实发展水平，是教学取得成功的重要基础。学生的现实发展水平主要指学生已有的知识、能力水平，学习准备状态和一般的身心发展特点，这些情况都是教师必须预先予以认真分析和准确把握的。④列出操作目标。在完成前三项工作的基础上，教学人员要进一步列出具体的、可。

8、供操作的目标，亦即对已确定的教学目标作进一步分解和细化。⑤确定测验项目的参照标准。这项工作要求以教学目标为依据，设立测验评价的参照标准。这些参照标准的好坏要用目标来衡量，并且测验项目的要求与目标所陈述的行为类型应有关联。⑥确定教学策略。为达成预定的目标，教师必须考虑采用何种教学策略和方法来有效实施教学。⑦选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要，合理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、教师指导书和试卷等。⑧进行形成性评价。在构思了一个完整的教学方案之后，还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。教师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。⑨修正教学。根据形成性评价所得到的资料，可以发现教学中的不足之处，从而修正教学方案。图中的“修正教学”表示用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对学生初始行为的假定，并对操作目标、测验项目、教学策略等方面进行复查或修改，进一步完善教学方案。总之，这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设计过程系统性强，具体的设计步骤环环相扣，易于操作。17.过程模式：过程模式由美国新泽。

9、西州立大学教授肯普提出。这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步，向前或向后。过程模式的设计步骤主要有以下几项：①确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想要完成什么样的问题;②列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能力、兴趣和需求等;③确定学习目标;④确定学习目标的主题内容，主要是将学习目标具体化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等;⑤预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识经验水平和学习能力等，以便为学生的学习导向、定步，以及对教学方案的内容作必要修改调整;⑥构思教学活动，选用教学资源，主要是确定完成教学目标用什么样的教学方法和教学资源最合适;⑦评定学生学习，评价和修正教学方案。这一模式的基本特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。18.教学模式概念：教学模式是反映特定教学理论并未达到一定教学目标的一系列教学形式和教学策略的模式化的教学活动结构。19.教学模式特点：①简略性②针对性③操作性④发展性⑤稳定性。20.教学模式的结构：通常包括了理论依据、教学目标、操作程序。

10、、实现条件、教学评价五个因素。21.程序教学模式(与行为矫正有关)：代表人物是美国心理学家斯金纳指导理论是行为主义教学理论;这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易;它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往。22.发现教学模式：倡导者是布鲁纳，这种教学模式的目标是要使学生把握探究性思维的方法，它要求学生通过发现(严格地说是再发现)的步骤去进行学习;发现教学的过程可分为①创设问题情境;②利用材料，树立假设;③验证假设④做出结论在教学过程中注意激发学生的内在学习动机，维持学习积极性;对教学情境的设置要符合儿童的认知发展特点;教学方法主要是启发式。因此该教学模式强调学习过程，注重直觉思维，强调内在动机和信息提取;其优点在于有利于学生主动学习养成自主学习的习惯，可以促进有意义接受学习，有助于所学知识的保持记忆，实现知识迁移和运用，发掘学生的智慧潜能。23.掌握学习教学模式：布卢姆创立;掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序为定向、单元掌握、形成。