世界远程教育的历史起源和发展

“远程教育学”课程-远程教育的历史与发展2020/3/112远程教育的历史与发展远程教育的起源与发展中国远程教育实践远程教育的学术组织远程教育的专业杂志远程教育的专业化2020/3/113远程教育的历史起源远程教育起源于英国远程教育起源于中国远程教育起源的两种不同的观点2020/3/114在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”、“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特1．远程教育起源于古时代中国的有关论述（谢新观，2001）原始社会、奴隶社会以语言为媒介的“口耳相传”、元媒，至封建社会“自学“等等。2020/3/1152．远程教育起源于西方工业社会的有关论述（丁兴富，2002）函授教育起源于19世纪中期的英国不是偶然。首先，英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。此外，作为远程教育先驱，函授教育的发生，也是以一定的技术基础为前提的。函授教育起源于英国的原因：对人才的需求传统教育受到的压力先进的技术水平2020/3/1163．产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：–古代的一些教育现象是否是远程教育现象。新的问题：–什么是远程教育？2020/3/117两类专家的远程教育定义4．广义的远程教育和狭义的远程教育广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。狭义的远程教育：学校教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。（丁兴富，2002）2020/3/118两个远程教育定义中存在的分歧：–是否应该将学校和教育机构作为远程教育的本质属性？引出问题：–学校和教育机构是教育的本质属性吗？引出对教育内涵的两种认识：–狭义的教育和广义的教育。2020/3/119狭义的教育和广义的教育狭义的教育：狭义的教育主要指学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会(阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会(阶级)所需要的人的活动。广义的教育：广泛地存在于各种社会经济生活、文化活动和人际交流中(包括学习者自主组织、设计、实施的自我教育)。2020/3/1110对教育的两种理解造成对远程教育的两种定义：–广义的远程教育定义；–狭义的远程教育定义。2020/3/1111广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)；狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。2020/3/1112远程教育的主要发展阶段–划分远程教育发展阶段的主要依据：–媒体–国际上关于远程教育发展阶段的理论的两个主要流派：–三代信息技术和三代远程教育；––问题：–在远程教育发展的不同阶段，远程教育的名称分别是–两种分类方法的相同点、不同点分别是什么？2020/3/1113三代信息技术和三代远程教育（丁兴富，2002）–信息技术的分类：•广义的信息技术：可以用来存储、处理、传播、接收和呈现各类信息的技术。•狭义的信息技术专指电子信息通信技术(ICT)，简称信息技术(IT)。三代远程教育–第一代远程教育:函授教育(CorrespondenceEducation)–第二代远程教育:多种媒体教学的远程教育(Multi-MediaInstructionDistanceEducation)–第三代远程教育:开放灵活的远程学习(OpenandFlexibleDistanceLeaning)2020/3/1114丁兴富的三代信息技术和三代远程教育的分期表分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶-20世纪中叶函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音第二代20世纪中叶到80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、远程电子通信（始）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术远程电子通信（续）、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术2020/3/1115对第三代远程教育的划分第三代信息技术的主要类型主要技术构成教育应用典型技术举例电子通信技术同轴电缆、光纤、卫星、数字微波、无线移动通信；数字数据（DDN）通信、异步传输模式（ATM）与帧中继（FRN）通信、分组交换通信（PAC）、宽带综合服务数字通信（ISDN）直播远程课堂、双向交互数字卫星电视；音频会议、视频会议、音频图像；视频点播、多媒体数据流卫星广播（VBI技术）计算机技术多媒体和超媒体；网络技术：局域网、广域网、因特网（TCP/IP协议集）、万维网、信息高速公路、空间因特网计算机多媒体；网络多媒体；网络资源发布和搜索；网络异步非实时通信；网络同步实时通信综合技术人工智能；虚拟技术；国家信息技术设施（NII）;全球信息技术设施（GII）知识（智能）媒体、虚拟教室、虚拟图书馆、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟现实、全球虚拟大学2020/3/1116五代远程教育和五种教育模式泰勒将远程教育分为五代远程教育和五种教学模式：–第一代——函授模式–第二代——多种媒体模式–第三代——远程学习模式–第四代——灵活学习模式–第五代——智能灵活学习模式2020/3/1117对两种分类方法的分析共同点：–都是以远程教育中媒体变化为核心线索；划分存在不同的原因：–研究者所在国家的实践不同：•丁兴富的分类理论一定程度上反映了我国远程教育的进程；•泰勒的分类理论是对澳大利亚远程教育实践进程的理论概括。2020/3/1118中国远程教育的发展历程我国远程教育可分为4个主要历史时期：萌芽和准备期；创建、起步和中断期；恢复、繁荣和调整期；战略革新和起飞期。2020/3/1119萌芽和准备期从20世纪初期到40年代末，是我国远程教育的萌芽和准备期：–1914年我国最早的函授学校成立；–1936年旧中国政府教育部成立电影教育委员会；–1937年成立播音教育委员会；–1940年成立电化教育委员会。2020/3/1120创建、起步和中断期20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期：–20世纪50年代初至60年代中（文化大革命前）是我国远程教育的创建和起步时期，我国第一代和第二代大学层次的远程教育均建于这一时期。–20世纪60年代中至20世纪70年代末（文化大革命期间），是我国远程教育的中断期。2020/3/1121恢复、繁荣和调整期20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整时期。这其中经历了：–高等函授教育的重建和繁荣；–全国广播电视大学系统的建立及其快速发展；–我国远程教育在20世纪80年代前半期的繁荣；–20世纪80年代中期至20世纪90年代中相对平稳的发展和调整时期；–广播电视教育和卫星电视教育的继续发展；–对广播电视大学高等专科教育的控制和调整；–进一步明确广播电视大学的定位和作用。2020/3/1122战略革新和起飞期20世纪90年代下半期是中国远程教育的战略革新和起飞的开始时期。推进中国远程教育战略革新和起飞的主要因素：–国际社会大环境的影响；–国内教育领域的普遍呼吁。2020/3/1123现代远程教育工程现代远程教育工程的由来现代远程教育工程的主要任务高等学校远程教育试点工作的主要进展2020/3/1124现代远程教育工程的由来在我国，“现代远程教育工程”首次出现在教育部1998年12月24日制定、国务院1999年1月13日批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》的公文中。2020/3/1125现代远程教育工程的主要任务中国教育和科研计算机网(CERNET)高速主干网和中高速地区网建设；中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台的建设；全国远程教育资源库建设；大学数字博物馆建设；现代远程教育关键技术与支撑服务系统建设；现代远程教育标准化建设；2020/3/1126高等学校远程教育试点工作的主要进展高等学校远程教育试点工作的主要进展主要体现在以下几个方面：–现代远程教育试点规模；–现代远程教育试点办学类型；–现代远程教育试点办学层次；–现代远程教育试点专业队伍；–现代远程教育试点的校外学习中心；–现代远程教育试点的媒体传播教学模式和学习支持模式–现代远程教育试点中的资源建设；–现代远程教育试点的学习组织形式；–现代远程教育试点的投入和产业办学模式。2020/3/1127教学方式现代远程教育试点高校主要采用的5–通过Internet点播课件或者浏览主页课件的自主学习–––通过局域网点播课件或者利用光盘课件学习方式进行–2020/3/1128学习支持服务–利用网络教学平台提供同步或者异步教学辅导或者答––通过各类视频会议系统组织集体实时讨论和交流；–组织各种形式的学生学习活动(实验、参观、基于任务的小组协作)–通过常规通信工具，为学生提供咨询和答疑服务；–面授辅导答疑。2020/3/1129远程教育的专业协会国外–国际开放与远程教育协会–国内–中国教育技术协会2020/3/1130国际开放与远程教育协会（ICDE）ICDE的来源–ICDE创建于1938年；ICDE的成员–各个层次(学校、学院和大学)的教育机构；–国际性远程教育机构；–国家和地区性协会；–公司和教育职权部门。ICDE的使命和目标–使命：领导和推动有利于全球远程和虚拟学习的合作、开发和交流。–目标：满足教育和培训方面全球性的需求；信息技术(ICT)在教育中的应用；远程教育国际化的质量保证规则的制定。ICDE的学术交流活动–每两年召开一次远程教育的世界性会议。2020/3/1131亚洲开放大学协会（AAOU）成立于1987年；协会的网站–AAOU组织结构–由全职会员（正式会员）和合作会员（非正式会员）组成。正式会员主要是在亚洲地区从事开放远程教育的院校，非正式会员包括能够有效促进远程教育学习的任何院校和机构，目前共有70个会员。–AAOU发展目标–拓展亚洲地区所有人接受教育机会，通过管理信息、教育资源和科研的交流，以促进会员院校的成本效益和社会效益的提升2020/3/1132中国教育技术协会（CAET）成立于1991年，前身是中国电化教育协会；作用：–组织和协调我国远程教育领域的学术交流。协会成员：–主要来自于高等教育领域、基础教育领域、职业教育领域和成人教育领域；协会的网站。2020/3/1133远程教育的研究机构重点介绍以下4个研究机构：英国开放大学教育技术研究所；香港公开大学遥距及成人教育研究中心；中央广播电视大学远距离开放教育研究所；北京师范大学远程教育研究中心。2020/3/1134英国开放大学教育技术研究所英文名称：InstituteofEducationalTechnology英文缩写：IET网址：致力于：–为促进有效学习而开发教育技术以及相关的教学和研究工作。2020/3/1135香港公开大学遥距及成人教育研究中心英文名称：Centerfor