小学语文课堂学习研究与评价

小学语文课堂学习研究与评价经过这次国培网络培训，让我对语文课堂学习研究与评价有了比较细致的了解、比较系统的把握、比较深刻的理解。对于指导我今后的教学实践，尤其课堂学习的评价会产生指导性作用。1、课堂上把评价还给学生，促进师生和谐发展。课堂上我们应该改变由教师评价的方式，引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价方式。教学评价是教学的有机组成部分。我们倡导教学以学生为主体，那么评价也必须以学生为主体。《语文课程标准》对此作出了明确规定：“实施评价应该注意教师的评价、学生问互相评价与学生的自我评价相结合”。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，就逐步确立学生在评价中的主体地位。课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价是师生之间知识与情感的共振。在课堂教学这个特殊的空间，通过教师与学生平等对话的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学方式。它不仅指教学过程中教师与学生、学生与学生之间的观点、主张的对话交流，而且还指学生与作者、学生与作品之间的心灵、情感的对话交流。它是人格对等基础上的交融，相互信赖氛围下的启迪，交流之后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入。它能最大程度地实现对学生创新意识和创新能力的培养。2、语文课堂上，老师应该充分尊重学生评价的权利。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价老师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，塑造创新性人格，增强学习的创新意识。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价。尽管小学生的认知水平较低，思维不够好，但他们的评价往往最直接、最率真、最真实。作为教师，应有意识地培养学生的责任感、主人翁精神和民主精神，在课堂上形成一种民主和谐的氛围，并开展形式多样的自我评价、同学互评、师生互评等活动，这样就能很好地促进师生课堂的和谐发展。3、利用显性课堂，体现评价。语文课堂教学是学生获取语文知识、形成技能的重要途径，学生在校学习是基本形成学生素养的关键期，关注学生的在校学习，对学生学习过程中所反映出来的种种能力倾向给予评价，是促其形成的有效途径。俗话说：“感人心者，莫先乎情。”在课堂教学中，教师在学生回答问题后给以一个肯定的“好”字。但有的教师说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌：有的说“好”字时说得激情满怀，让学生感受到是教师发自内心的赞赏，这样的评价会给受评价的学生以激励。所以教师的课堂评价语言对学生的情绪和情感都具有很大的影响力。赞赏是一种由衷的真情的表扬。而在语文课堂中，许多教师碍于脸而，吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得不错”、“对”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。我认为无论是课堂教学还是课堂评价，教师都要全身心投入，评价语言要发自内心，以真情动人。对学生的赞赏不仅限于一句简单的“真好”、“读得很美”、“你真聪明”等等。其实教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，一个拍一拍学生肩膀的动作，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。