第六章学习动机

2020年3月11日初等教育系教育心理学1第六章学习动机的激发—要我学习→我要学习2020年3月11日初等教育系教育心理学2人为什么要学习？人为什么要学习？2020年3月11日初等教育系教育心理学3第一节学习动机及其作用一、动机和学习动机的含义（一）动机及其基本要素动机是引起和维持个体活动，并使活动趋向一定目标，以满足某种需要的内部心理状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成，内驱力和诱因是动机存在的必要条件。2020年3月11日初等教育系教育心理学4内驱力是引起动机的内部因素，指有机体在需要的基础上产生的一种内部推动力,是个体需要缺失时有机体内部产生的一种能量和冲动，是作用与行为的内部刺激。根据需要分为生理内驱力和社会内驱力两种。诱因是引起动机的外部因素，指激发起个体定向活动的、能满足个体某种需要的外部刺激和情景，它是个体趋向或回避的目标。按性质分为正诱因和负诱因。2020年3月11日初等教育系教育心理学5（二）学习动机1.学习动机的定义学习动机是引起和维持个体学习活动，并使活动趋向一定的学习目标，以满足学习需要的内部心理状态，是学习的直接原因和内部动力。包括学习需要和学习期待两个基本成分。学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习的积极性。学习积极性的外在指标主要是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志，这三者的状况与学习动机的性质和水平是一致的。2.学习动机的结构学习动机是学习行为的动力因素，概括起来主要有三种即推力、拉力和压力。2020年3月11日初等教育系教育心理学6二、学习动机的分类（一）交往性动机与威信性动机交往性动机如：为自己喜欢的老师而努力学习某课程。威信性动机如：期望得到别人的尊重、肯定和赞扬，向往获得成就等等。学习动机2020年3月11日初等教育系教育心理学7（二）情境动机与人格动机在一定情境下产生，暂时的、可变的如：遇到危险时人能产生巨大的力量逃生；平时偷懒不用功的学生，考试前临时抱佛脚。人格动机情境动机如：影响人一生的兴趣爱好、价值观；高成就动机者有三大特征：工作狂、有节制的冒险、需要反馈。不随情境的改变而改变，长期的、概括的2020年3月11日初等教育系教育心理学8（三）内部动机与外部动机由学习活动本身提供奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。外部动机内部动机外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。2020年3月11日初等教育系教育心理学9（四）近景的直接动性机与远景的间接性动机近景的直接动性机学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机远景的间接性动机对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作学习动机2020年3月11日初等教育系教育心理学10三、学习动机对学习的影响1、学习动机的作用①始动作用：学习动机能够激发起适当的学习行为。②指向作用：学习动机能够为学习行为定向。③强化功能：高的动机水平能取得高的学业成就；高的学业成就也能增强动机的水平④维持功能2020年3月11日初等教育系教育心理学112、学习动机与学习效果的关系耶尔克斯—多德森定律2020年3月11日初等教育系教育心理学12第一，总体而言，学习动机越强，学生学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。第二，对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。（1）学习动机可加强注意（2）学习动机可动员个体立即对学习作好准备，从而降低学习过程中的知觉阈限，提高识记效果和反应速度（3）学习动机可提高学习的坚持性2020年3月11日初等教育系教育心理学13四、影响学习动机形成的因素（一）主观因素1.需要与目标2.成熟与年龄特点3.性格特征和个别差异4.志向与价值观5.焦虑程度（二）客观因素1.家庭环境与社会环境2.学校教育2020年3月11日初等教育系教育心理学14第二节学习动机理论一、行为主义的强化理论行为主义心理学家斯金纳认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为个体的行为目标。2020年3月11日初等教育系教育心理学15二、自我效能论是由班杜拉提出的，其基本观点是：当一个人面对挑战性工作时，是否主动地全力以赴，将取决于他对自己自我效能的培养。自我效能是个体根据以往多次成败历练的经验，确认自己对某一特定工作是否具有高度效能。学生的自我效能是学习行为的决定因素之一。它具有四种功能：（1）决定个体对活动的选择和坚持（2）影响个体面对困难的态度（3）影响个体新行为的获得和已获得行为的表现（4）影响个体在活动中情绪状态2020年3月11日初等教育系教育心理学16影响自我效能形成的因素主要有以下几种：（1）直接经验（2）间接经验（3）书本知识和别人的意见（4）情绪唤醒水平（5）身心状况2020年3月11日初等教育系教育心理学17三、人本主义的需要理论2020年3月11日初等教育系教育心理学18忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和四妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。需要层次理论写照2020年3月11日初等教育系教育心理学19为了调动学生的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向。学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。2020年3月11日初等教育系教育心理学20四、成就动机理论成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有广泛影响的成就动机模式。2020年3月11日初等教育系教育心理学21成就动机理论：阿特金森动机强度=F（动机水平×期望×诱因）一个人稳定的追求成就的个体倾向某人对某一任务是否成功完成的主观概率能满足个体需要的刺激物力求成功的动机避免失败的动机如何面对成功机率大约50％的任务？2020年3月11日初等教育系教育心理学22第一、一个人在一个领域里努力工作往往是为了取得成就而并非为了报酬，这就是成就的需要。第二、成就动机及指向成就的行动是趋向成功的倾向和避免失败的倾向斗争的结果。趋向成功的倾向由成就的需要、任务或工作成功的概率、成功的诱因价值三种因素所决定；避免失败的倾向由避免失败的需要、失败的可能性及失败的消极诱因三种因素所决定。第三、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾向，他就敢于去冒险，就希望在冒险中获得成功。相反如果避免失败的倾向大于趋向成功的倾向，他就比较保守、消极，害怕失败，往往避难就易，不敢去激进努力。2020年3月11日初等教育系教育心理学23五、维纳的三维归因理论基本内容归因：人们对他人或对自己的所作所为（行为）进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。为什么这次成功了/失败了？2020年3月11日初等教育系教育心理学24美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态及外界环境等。三维度与六因素的结合。2020年3月11日初等教育系教育心理学25成就动机的归因模式结果归因责任归因稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境2020年3月11日初等教育系教育心理学26成败归因理论的教育意义1.了解心理与行为的因果关系思考：如何对这些学生进行归因？（1）资质中等而成绩甲等的学生；（2）聪明而成绩优异的学生；（3）经常因病缺课而成绩低落的学生等。2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？3.归因训练有助于提高自我认识2020年3月11日初等教育系教育心理学27第三节学习动机的激发与培养2020年3月11日初等教育系教育心理学28英国教师吻猪的故事2020年3月11日初等教育系教育心理学29思考1.这个老师为什么能够激励学生达到目标？2.这个老师激发是学生的外部学习动机还是内部学习动机？2020年3月11日初等教育系教育心理学30一、学习动机的培养（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练1.成就动机训练的形式一种为直接训练；一种是间接训练2.成就动机训练的几个阶段：（1）意识化（2）体验化（3）概念化（4）练习（5）迁移（6）内化（三）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感1.创造条件，使学生获得成功经验2.为学生树立成功的榜样（四）培养学生努力导致成功的归因观2020年3月11日初等教育系教育心理学31学习动机的激发指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使之形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性二、学习动机的激发2020年3月11日初等教育系教育心理学32（一）明确学习目标具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学习动机，因为这类目标比较容易达到。为此，教师应当指导学生将相对宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将一个长远目标分成多个近期子目标。（日本马拉松选手山田本一）教师不仅要帮助学生明确总的学习目标，还应让学生明确阶段学习目标、单元学习目标，乃至每节课的目标。2020年3月11日初等教育系教育心理学33（二）及时和适当的反馈学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。学习反馈的作用表现在两方面：1.激励动机作用2.提供信息作用2020年3月11日初等教育系教育心理学34将一个班级学生分为三组，每组给予不同反馈结果：每日反馈比每周反馈要好。2020年3月11日初等教育系教育心理学352020年3月11日初等教育系教育心理学36反馈时要注意的问题（1）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。（2）反馈要适当。反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的；2020年3月11日初等教育系教育心理学37（三）正确运用奖与罚德西效应心理学家德西在1971年做了一个专门的实验。他让大学生做被试，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试者完成一个难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动，观察他们是否继续去解题，以此作为喜爱这项活动的程度指标。2020年3月11日初等教育系教育心理学38结果：实验组(奖励组)被试者在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，控制组(无奖励组)被试者有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。启示：教师要讲究奖励的方式和时机。2020年3月11日初等教育系教育心理学39[趣闻轶事]孩子们为什么不吵了[分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作出决定的先天性需要。研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。2020年3月11日初等教育系教育心理学401.奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。2.必要的惩罚是需要的，惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲