关于课程标准制定问题

关于课程标准制定问题高职高专应有适合自身特点的专业标准与课程标准，有一套高职高专教育教学质量标准体系。为此，重庆电力高等专科学校(以下简称学校)开展了高职高专教育质量监控机制研究与实践))课题研究，该课题被确定为重庆市重大教育研究课题，其子课题之一为“高职高专专业与课程标准建设”。经过广泛系统的市场调研，根据市场和高职高专教育对人才质量的要求，通过近一年的努力，课题组重新构建了专业标准与课程标准，取得了一定的成果。一、以就业为导向，构建高职高专专业标准专业标准，是反映和实现专业培养目标的具体实施方案，是课程体系整合优化和安排教学内容、教学进程的规范性文件。专业标准不仅通过课程体系规定和反映了专业设置口径的宽窄、课程体系的组合状况与课程体系的合理优化程度，也反映了通过什么样的教学方式和教育途径实现人才培养目标同时还反映了培养方案的清晰程度。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见))(教高[2000]2号)关于专业教学计划的制订原则中，确定其内容应当包括：专业的具体培养目标；人才培养规格要求和知识、能力、素质结构；修业年限；课程设置及时间分配；教学进程表；必要的说明。课题组在此基础上，结合关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006116号)、关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知))(教高厅[2004116号)文件精神，坚持以就业为导向的原则，构建了高职高专专业标准。关于专业培养目标，教育部的基本描述为：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”对于这一原则性的要求，绝大多数高职高专院校各专业的培养目标都是一字不差地照抄上段文字。在实践中，各专业的培养目标应该有所区别。就重庆电力高等专科学校而言，酒店、旅游、市场营销、物流管理等专业主要培养的是“适应管理与服务第一线需要的，德智体美等方面全面发展的高级应用性人才”，更加突出其职业性。而火电厂集控运行、发电厂及电力系统、继电保护等专业主要培养的是“适应生产、管理第一线需要的，德智体美等方面全面发展的高素质技能型人才”，除了具有职业性外，更加强调知识、技能的应用。在此基础上，为了以就业为导向，更加突出职业教育的特点，课题组认为还应该加入“职业范围”与“职业能力特征”方面的内容，以便于对教师与学生进行指导。以学校火电厂集控运行专业为例，其职业范围的描述为：(1)火力发电厂、大型企业自备电厂发电车间集控值班员，负责机组的启动、监视、调整．停止、事故处理、设备切换、试验等操作；(2)火力发电厂、大型企业自备电厂发电车间集控巡检员，负责本专业控制室以外设备及系统的监视、调整、维护、检查巡视和投入、停运等操作；(3)电力设计院或调试所技术员，从事技术和管理工作。其职业能力特征的描述为：具有理解和应用集控运行规程、电力安全生产规程、运行措施、岗位责任制等文件的能力；具有应用正确、清晰、精练的行业特征术语进行联系、交流、汇报的表达能力；能正确应用公式计算机组的各项经济指标；能迅速准确发现、分析、判断、指挥处理机组各种故障，并能采取正确的预防措施；具有根据外界负荷变化和机组运行变化进行指挥调整或协作操作的能力；具有配合其它专业工种进行有关调整、操作的能力。关于人才培养规格要求和知识、能力、素质结构：应紧紧围绕以就业为导向的原则，以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，广泛开展市场调查与毕业生跟踪调查，面向职业岗位，以培养职业素质为本位，职业能力为核心。对原有知识部分的要求淡化处理。关于课程设置：首先确定该专业的核心课程，然后再对课程进行描述。原有的课程描述习惯于用“了解”、“理解”和“掌握”等词，而“了解”、“理解”和“掌握”三个层次都是对理论知识来说的，对能力、技能和素质则没有提出明确的要求，因此可以说这个标准主要考虑的还是知识标准，不再适宜于高职高专的课程描述。应代之以“能”、“会”等能力标准的描述。如“大学计算机应用基础”课程描述为：能使用Windows操作系统；能运用Word进行文档制作及编辑；能用Excel进行数据统计分析；能用PowerPoint编辑和放映幻灯片；会使用IE浏览器及电子邮件的收发。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高【2006】16号)强调工学结合，校企结合，强化学生职业能力的培养。要求“发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设，逐步构建专业认证体系”，“开展职业技能鉴定工作，推行‘双证书’制度”，强调“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”。为此，在专业标准的构建过程中，加入了“职业资格证书”内容。选定本专业应考取的职业资格证书类型，确定职业资格证书“应知”、“应会”要求。并在教学质量标准中，有机融人相应专业的国家或行业的职业技能鉴定和职业资格考试标准。二、以能力为核心，修订高职高专课程标准以能力为核心，是指以培养技术应用能力为主，而不以传授系统的学科知识为主。教学的主要目标是使学生掌握本职业领域的核心技术、主流技术，了解本职业领域内的先进技术。要做到这一点，就必须以能力分析为基础设计课程，以能力培养为中心组织教学，以能力形成为目标引导学生学习，以企业认可的能力指标体系评价学习成果。对高等职业教育来说，要摆正知识和能力的关系，能力是第一位的，知识是形成能力的基础。高职高专课程标准的修订，最重要的是要将课程纳入专业环境中进行系统的思考，了解该课程在专业人才培养中所处的地位和作用，在原有课程大纲的基础上，在知识、能力、素质等方面提出更进一步的明确的、具体的要求。概括起来说就是要给出该课程的具体教学目标，即学完这门课程之后，学生应该知道什么，知道到什么程度；应该会做什么，会做到什么程度以及如何评价这种程度。本次课程标准的修订，突出了能力标准和职业技术标准，强调教育标准与企业标准的融合。强调理论知识的应用及能力的培养，同时将职业道德与职业素质的培养纳入课程标准。为此，制定课程标准必须从更新教育思想、转变教学观念，制定专业培养目标、找准职业核心能力，结合职业能力需要等几个方面入手，同时还应注意课程标准的执行与总结。在高职高专课程标准的修订过程中，课程标准应该包括以下几个主要内容。1、课程性质及教学特点。主要写课程在专业课程体系中的地位，职业能力培养体系中的地位，本课程与其它课程的联系，将该门课程纳入专业环境中进行系统的思考，并简要说明课程教学特点、教法与学法。2、课程教学目标。主要写掌握哪些应用技术知识，解决哪些问题，训练哪些能力，会做什么事情。以《热工自动装置检修技术课程》为例，学完该门课程后，学生应能正确分析热工自动装置在自动控制系统中的作用；能正确检修、调校及维护常用热工自动装置；能初步分析和处理热工自动装置的常用故障；能阅读热工自动装置的专业技术规程；能阅读热工自动装置的说明书及使用手册；能根据实际需要进行热工自动装置的选型；会正确填写自动装置检修、调校、维护记录和校验报告；会正确使用、维护和保养常用校验设备、仪器和工具；具有进一步学习其它类型仪表和新型仪表的能力；具有本专业技术管理和技术服务的基本能力。3、课题(含实践课题)名称与建议学时数。4、教学内容、目标及考核标准。之前的教学大纲，基本上是按章、节写出课程的主要内容。也就是说，确定一本教材之后，按照该教材的章、节写出主要内容。而高职高专的课程设置，是以模块(课题)为单位，类似于澳大利亚职业教育培训包中的单元，根据企业的需要，确定各课题的能力目标、知识和技能要素、考核标准等，然后以此确定参考教材。该项内容是以能力为核心，是修订课程标准的一项重大改革。5、课程考核方式说明。确定考试考核要求、成绩评定方式方法等。如“思想道德修养与法律基础”课程考试将考核评价着重放在考核学生的能力与素质上。一是考核学生自主学习、参与性学习与在实践中学习的状况。根据学生学习笔记、职业技能鉴定和职业资格考试标准。作业完成情况、课堂活动的参与程度及表现情况、社会实践活动等方面评定学生成绩。二是考核学生利用所学道德与法律知识进行分析问题、解决问题的能力，通过提交论文或口试、笔试等方式进行。三是考核学生的道德素质与法律素质，将学生的道德行为及学生在实践中遵纪守法的情况作为评定成绩的参考，注重课程考核的多元化、全程化和自主化。6、将教学资源部分作为一个专门的项目加以确定。写出课程教学环境要求，如多媒体教室、教学器具、实验设施等要求；其次是课程教学资料部分，包括教材、教参、专业网站等，如热工自动装置检修技术课程》，除给出教材教参外，还给出了电力行业职业技能鉴定指导中心编写的《热工自动装置检修工技能鉴定指导书》，以及中国自动化仪器仪表网、仪器信息网、中国仪器仪表网等相关的网站。7、课程评价部分。这是课程标准修订的一个重要内容，其目的是要形成课程有效的评价机制，注重课后的意见反馈，形成一个闭环的系统。要求本课程在教学过程中，严格按照学校教学质量监控实施办法，结合督导组、学生信息员的反馈信息，及时调整教学内容和方法。本课程教学工作结束后，任课教师应当综合课堂教学日志、教学检查、学生评教和成绩分析对教学效果进行评价，提交课程教学工作总结。本课程标准由教研室组织校内外专家定期进行评价，通过对课程标准实施过程中的问题和需求进行研究和分析，对课程标准进行修订。三、以素质为本位，突出高职高专教育特色高职高专教育具有高等教育与职业教育的双重特点，又与本科教育与职业培训有着很大的区别。本科教育突出学科的系统性，注重学生的可持续发展能力。高职高专教育突出应用性和针对性。职业培训，如岗前培训、转岗培训、在岗提高培训等，主要是针对岗位胜任能力而进行的，强调得更多的是针对性很强的职业能力与职业技能。而高职高专教育作为高等教育的一部分，应以培养高素质人才为己任，使学生具备一定的可持续发展能力。除重视学生的职业能力与职业技能外，还要按照国家教育方针，使学生在德、智、体、美等各方面都得到发展，如基础教育、人文社科教育、全面素质教育等教育内容绝不可忽视。在现行的专业标准中，高职高专人文社会科学教育占的比例仍然较小，还是比较薄弱。用人单位反馈回学校的意见较多的是学生“做事缺乏主动”、“交流沟通能力有待加强”、“组织协调能力欠缺”和“忍耐性不够”等。这反映出学生在处理人与人、人与社会的关系方面缺乏学习与锻炼，反映出教育本身重技术轻人文的结果。从2001年开始，重庆电力高等专科学校对专业标准进行了四次全面改革，并在学校各专业整体逐步推进。构建了理论、实践、素质拓展比例适度的课程体系。将素质拓展课程单列，开设了现代社交礼仪、演讲与口才、应用写作、大学生就业指导、职业环保教育、大学生心理健康教育等8门素质拓展必修课程，同时开设了思想道德素质拓展、政治经济素质拓展、文学艺术素质拓展、身心素质拓展、管理及技能素质拓展、科技素质拓展等类型的选修课程100余门，加大了专业标准中思想品德、哲学原理、法律法规，以及美学、文学、社会学、管理学等选修课程的份量，以期使学生既具有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。提高学生的综合素质，提高学生在社会上的生存力与竞争力。高职高专教育“要遵循教育教学规律，妥善处理好社会需求与教学工作的关系；处理好社会需求的多样性、多变性与教学工作相对稳定性的关系”(《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见)。近年来，社会似乎更重视学生的“动手能力”和“短期适应能力”，对学生在未来社会中的发展后劲和创新能力，则表现出日益轻视的倾向。许多高职高专院校强调学生培养与企业的无缝连接，教育与岗位零距离，以技能为核心，注重具体技能的培养。在专业实训室建设方面，追新求全，耗资巨大。重庆电力高等专科学校校长黄永铭在中国高职高专教育网上探讨电力高素质技能型人才培养问题，认为高