高中物理选修3-4、3-5教学建议201308

不要求掌握的内容第十一章机械振动不要求理解“相位”的概念(发展要求：经历振动步调不一致的实验过程，体会“相位”的意义。对相位为零的情况，会根据振动图象写出表达式或根据表达式画出振动图象)不要求定量讨论速度和加速度的变化不要求根据简谐运动回复力的表达式证明物体做简谐运动不要求掌握证明单摆在摆角很小的情况下做简谐运动的方法不要求解决钟表快慢的调整问题一、落实教学指导意见，把握教学难度不要求掌握的内容第十二章机械波不要求研究纵波的形成过程不要求掌握振动图象与波的图象之间的相互转换波的传播问题仅限于传播时间小于一个周期的情形不要求用惠更斯原理证明波的反射定律和波的折射定律不要求定量计算有关波的干涉问题多普勒效应不要求推导接收频率与波源频率的关系式不要求掌握的内容第十三章光不要求用惠更斯原理得出折射定律，不要求引入相对折射率的概念不要求定量计算以双缝干涉为背景的习题不要求推导相邻两个明条纹或暗条纹中心间距的计算公式不要求定量分析涉及薄膜干涉的有关问题不要求讨论光的衍射现象的产生原因，不要求讨论衍射光栅不要求讨论立体电影和液晶显示屏的原理不要求了解激光的产生机理，不要求了解全息照相原理不要求掌握的内容第十六章动量守恒定律第十七章波粒二象性不要求用动量守恒定律与力学规律综合解决问题不要求掌握黑体辐射的概念和实验规律不要求识记研究光电效应现象的实验电路图不要求知道光子动量的表达式及康普顿效应不要求用及进行计算不要求用解决微观与宏观相联系的问题不要求用进行计算hpphh4hpx不要求掌握的内容第十八章原子结构不要求了解测量比荷的实验装置，不要求计算以密立根实验为背景的问题不要求了解粒子散射实验装置的细节不要求用氢原子光谱的实验规律计算波长不要求识记氢原子不同状态时的电子云不要求掌握的内容第十九章原子核不要求识记反映三种放射线穿透能力的数据不要求计算与半衰期有关的问题不要求知道威尔逊云室、气泡室的工作原理不要求知道盖革-米勒计数器的技术细节不要求了解原子核中质子数与中子数的比例不要求了解比结合能概念以及比结合能曲线不要求了解核电站的工作流程不要求知道受控热核聚变中的技术问题不要求识记新粒子以及各种夸克的名称，不要求识记宇宙与恒星演化的细节二、理解教材的编写意图,把握教学方向教材的编写思想主要体现在循序渐进、改变学习方式、贯穿探究精神、增强实践意识、重视科学思想与科学方法、渗透情感态度价值观的教育等几个方面。第十一章机械振动简谐运动的定义与过去不同过去：“物体在跟偏离平衡位置的位移大小成正比，并且总指向平衡位置的回复力的作用下的振动，叫做简谐运动。”现在：如果质点的位移与时间的关系遵从正弦函数的规律，即它的振动图象(x-t)是一条正弦曲线，这样的振动叫做简谐运动。好处：逻辑上自然。易使学生把简谐运动的新知识纳入到原有的知识架构中。目的是使学生的思维条理化，这属于科学方法、科学态度教育的范畴。第十一章机械振动发挥两个单摆实验在提高学生实验素养上的作用“探究单摆周期与摆长的关系”“用单摆测定重力加速度”这两个实验所用的器材、操作的要点都一样，从训练技能的角度看，两个实验的教育价值是相近的。“探究单摆周期与摆长的关系”实验的一个重要特点是分析和处理实验数据。“用单摆测定重力加速度”实验则是从如何减小实验误差方面来提高学生的实验素养。利用单摆实验这个载体，抓住不同实验的不同特点，对教学目标进行合理规划。第十一章机械振动对单摆没有提“摆角小于5˚”这个条件？单摆的周期：2sin6492sin411π20402glT什么时候能够把它的运动当做简谐运动，什么时候不能，要根据问题的需要来定。不能使学生形成一个僵化的观念：小于某个确定的角度时单摆的运动是简谐运动，大于这个角时就不是。这样处理也是出于科学方法教育的考虑。第十一章机械振动在“外力作用下的振动”标题下介绍阻尼振动、受迫振动和共振过去：“振动的能量”“阻尼振动”“受迫振动”“共振”四个主题分两节现在：简谐运动的能量与简谐运动的回复力合并为一节，把“阻尼振动”“受迫振动”“共振”合并一节，用“外力作用下的振动”作为本节的标题。这样做的好处是：不仅使学生认识到，阻尼振动、受迫振动、共振都属于外力作用下的振动，有利于学生对振动分类的理解。第十二章机械波惠更斯原理对反射、折射的解释惠更斯原理解释波的反射规律和折射规律是过去教材没有的内容。这一理论分析加深了对波的传播、波在两种介质的界面上发生反射、折射现象的规律的认识，也为下一章光的反射定律和折射定律的理解奠定基础。波的折射定律在与光的波动性相呼应。编者要向学生传递这样的思想：科学上的新发现并不是一个人一时的创造，人们认识到的新规律，往往是在一定时期内，在许多事实上已经有所表露，人们对它的认识最初带有很大的猜测性。第十二章机械波联系学生生活、现代社会及科技发展教材在加强振动在介质中传播过程的理论分析的同时，也注意加强联系实际。(1)艺术体操中的“带操”和团体操表演中表现的波浪照片-使学生对波动现象感到亲切并引起研究的兴趣。(2)注意联系各种应用，编写了两个“科学漫步”-“回声、混响和建筑声学”、“超声波”。第十三章光重视物理学史在教学中的应用本章主题是沿着科学家的足迹，从人们熟悉的光的折射入手，通过实验、对比、分析，逐步探索光的本性。通过大量物理史实及其照片，展示了光学的生动性、多样性、适用性。重视物理学史在教学中的运用，激发学生的学习热情，同时也培养学生正确的科学观，即尊重史实、实事求是的唯物主义思想。第十六章动量守恒定律在追寻“不变量”中感悟自然界的和谐与统一从实验探究入手，引导学生追寻碰撞中的“不变量”。(类似于必修2中“机械能及其守恒定律”的探究过程)目的：(1)为“动量”概念的引入提供实验基础。(2)亲身体验探究自然规律的过程，感悟自然界的和谐与统一。(3)科学过程的教育，让学生再一次体验实验在科学探究中的作用，体验猜想与假设形成（及验证）的过程，同时也再一次受到实验技能、数据处理的训练。第十七章波粒二象性像科学家那样去思考-普朗克量子论的建立在探究的过程中，科学猜想是最活跃的因素，它的提出往往是由于某些事物的启发，但是，科学猜想只是根据不完整的事实和不严格的推理得出的论断，科学探究中的绝大多数猜想与假设都是无法直接验证的，只能由它按照逻辑推理得出可检验的推论，然后对推论进行检验。物理学是以实验为基础的，指的是，物理学的问题是从实验中提出来的，而假说、理论又要靠实验来检验。实验与理论（假说）的这种关系在普朗克量子论建立的过程中有典型的表现。科学课程中那种一步一个实验、学到的所有规律都要由实验直接验证（甚至都要由实验归纳出来）的做法是形式主义的。第十八章原子结构贯穿原子结构发现的历史和科学研究的方法这一章内容的特点是介绍人类怎样一步一步地深入认识了原子的结构，学生通过这段历史可以进一步了解科学探究的过程。人类逐步深入地认识微观世界的过程，体现了我们认识各种未知事物时的特点，它体现了理论（假说）与实践的关系。可以使学生具体体会到人类对客观世界的认识是螺旋上升和不断深入的，是一个辩证的过程。2013年全国各地高考招生物理试题汇编--3-42013年全国各地高考招生物理试题汇编--3-51.简谐运动为一节，仍然采用动力学定义的方法进行研究，同时运动的研究结合能量的分析，分析要求提高；2.单摆中发展空间：不同摆角下的周期比较让学生体验近似条件，有创意；3.简谐运动图像中发展空间：匀速圆周运动与简谐运动有深度；4.习题配制具有典型性；如双体振动问题；1.波的形成用绳波，有互动性，但是标记最好不是涂上，而系上红绸等；2.波发展空间：学生参与表演横波，也可模拟纵波形成，一定要组织，甚至于全班性，加强互动，生成概念；3.新增波的图像与振动图像比较表格，有利有弊；波的图像发展空间：水波不是横波；4.多普勒发展空间：波频公式不宜讲；但实验最好做一下；5.习题配制有难度；如叠加/多普勒问题；1.光的折射实验：视深上浮现象演示，分组实验？例题中玻砖的侧移数值化求解有想法；2.光的色散出现在测玻砖实验中的发展空间。而人教版出现在光的干涉现象中；3.全反射中发展空间：海市蜃楼；4.习题配制有重点；如液面控制仪/球形折射、视深、超新星白光仍色散等问题；1.双缝干涉测波长实验中发展空间：条纹公式的推导有条件的班级引导自习；重在理解产生的原理？2.激光的课外阅读：全息照相！3.相对论中增加牛顿力学中运动的相对性，降低了切入难度；4.相对论中增加插图，便于研究时间、长度的相对性；1.教材结构有重大调整，如原子结构单列一章，便于教学；波粒二象性涵盖人教版量子论初步内容，延申科技；2.动量一章学习从动能变化研究，更具有探究性；寻求守恒量？3.发展空间；动量定理，可渗透牛顿第二定律的动量表述。4.课外阅读：中子发现的定量分析。5.习题配制有难度；如多体、子弹问题；1.分光镜实验你们学校能做吗？2.光谱发展空间与玻尔课外阅读：赖曼系等各谱线系；3.比结合能曲线更细致；便于理解与掌握；4.粒子物理学发展空间：夸克模型；5.习题配制重基础；如半衰期、核反应、核能计算等问题；