创建高质量的新课程有效教学模式

创建高质量的新课程有效教学模式提纲一、序言：教学的本质是什么？二、新课程有效教学的核心是什么？三、我们一线教师如何操作？四、新模式是什么样的?五、实施新模式有何效果?一、序言：教学的本质是什么？教育的本质是实现自我教育。教学的本质是实现学会学习。真正的教育是不制造“差生”，而是人人学会学习，人人体验成功，人人享受幸福，为每一位学习者走向成功人生惠及无穷能量的教育。真正的课堂教学是人人愿学习，人人都学习，人人会学习的真学习环境。教师和学生在生生互动交流、师生交往交流中找到自尊自信互爱、体验成功快乐、品味成功愉悦。在这里没有因呵斥、惩罚、被迫、分类、排队等原因导致的压抑、郁闷、烦躁、睡觉、逃避、厌学等现象。而是因学生学会自主、合作、探究学习而产生的自信、真诚、合作、快乐。学习活动由单打独斗的消极学习转变为团队合作发展的积极学习。这种真实、自然、人文、生态的课堂是不导致“差生”，而是能够让学生人人都灿烂的课堂。(一)走出当前的困惑与误区1．以下特征不是新课程有效教学：局部范围内少数学生的互动参与；教师与优秀学生之间的单向问答；单纯由教师设计学案，学生在课堂内使用的课堂教学；学生单纯的“爬黑板”学习；没有问题的小组合作学习；目前国内有“影响”的学校。2．以下特征不是新课程好教师：精彩讲授、考试成绩高的好教师；以“教”为中心的全国名师；“百家讲坛”上名人大家。（二）教师是什么？“教师是蜡烛”“教师是园丁”“教师是人类灵魂的工程师”“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”“教师像警察”教师真正的课堂教学角色：从“蜡烛”走向“打火机”。二、新课程有效教学的核心是什么？实现“教”的课堂向“学”的课堂转变；实现“教知识”走向指导学会学习；实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生；实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。简言为由“勤奋”型教师走向“懒惰”型教师。新课程有效教学成功标准：学生而言：学习变成一种享受。●人人愿意学习、人人喜欢学习●人人会学习、人人想成功●班班无“差生”，人人都灿烂教师而言：教学变成一种幸福●人人愿意教学、人人喜欢学生●人人会教学、人人想成功●人人都主动，人人都发展三、我们一线教师如何操作？课前行动策略：学生结构化预习，教师结构化备课——课中行动策略：学生合作展示学习，教师智慧型教学——课后行动策略：学生回归评价学习，教师回归评价指导——回归复习策略：“成功意识”，“老板意识”。(一)课前1．学生学习行动策略——结构化预习策略读：走进文本策略。◆要求保证阅读遍数。◆启用《阅读评价章》。◆采用“六字诀”阅读：查、划、写、记、练、思。导：完成导读预习评价◆《问题导读——评价单》作：完成课后作业◆《预习笔记》◆《预习作业》问：完成问题评价◆填写《问题评价单》2．课前教师备课行动策略——结构化备课策略：●全：全景式评价表●单：结构化教学设计“一案三单”：《学习方案设计》《问题导读——评价单》《问题生成——评价单》《问题训练——评价单》●定：落实“五定”要求——定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。♣误区：许多教师认为备课只是备知识！！因而备课过程中只是看教材、看教参、看教辅。（二)课中1．课中学生学习行动策略——自主合作展示策略●新型小组合作学习◆建多元评价，合作讨论◆重点是“一真二助三评”●学生展示型学习：◆《问题生成——评价单》◆《问题训练——评价单》◆采用“展示学习”六字诀：展、思、论、评、演、记。♣正确：做课堂学习主人，自己负责自己学习成就！♣误区：许多学生认为上课“师讲生听”！！2．课中教师行动策略——智慧型指导策略●组织学生小组合作学习●按问题解决课组织学习[问题呈现——自主合作——展示评价——问题训练——提升意义]●实施智慧型指导策略◆角色行动策略（“生进师退”）◆关注问题与“差生”◆《随堂记录评价卡》◆“一激二评三落实”♣成长趋势：做智慧型“懒”教师！♣误区：许多教师上课就是讲授知识！！(三)课后1．学生学习行动策略——回归评价学习策略●学生周反思日记●知识模块归纳表●创建学科文件夹♣正确：多元拓展，提升能力！！♣误区：许多教师认为课后就是做卷子！2．课后教师行动策略——回归评价指导策略●组织单元回归复习●契约评价学习●学生作业评价●抓学业成绩评价●根据课标要求布置拓展学习任务♣正确：树立老板意识，提供多元发展服务，使学生成绩持续提高！♣误区：许多教师认为布置作业！四、新模式是什么样的？（一）厘定“有效教学”概念及涵义◆“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。◆核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展”。“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长和教师发展”。包含以下几层含义：一是体现“以学生发展为中心”的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展。在有效课堂教学中，所有学生对学习始终有着高昂的学习情趣，都在为实现愿景而积极、主动、有效地学习。二是教师与学生共同创建学习共同体，学习形式主要是小组合作学习。教师不再是唯一的传授者，知识权威的象征者，而是学生学习的高级合作伙伴，是真正意义上的学习者，是学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任是指导学生学会自主、合作、探究学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。三是关注单位时间的学习效益和质量。教师和学生要树立极强的时间意识与效益观念，在有效教学中教师要提供策略性、智慧性指导，指导学生学会单位时间内如何提高学习绩效，提高学生在单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。四是全面落实课程目标。在有效课堂教学中，根据国家课程标准和目标，师生共同开发和利用有效课程资源，通过有效学习方式理解文本“三维”目标，实现知识问题化，问题能力化。并通过多元化评价，实现“三维”目标，全面提高所有学生的学业成就，促进学生知识、能力、人格、性格等方面的和谐发展。五是促进教师专业成长。有效教学过程是一种教学研究活动，教师通过不断反思自己的教学行为和策略，学会发现问题、创新实践、积累经验和历练智慧，不断提高有效教学能力，使教师专业素质得到持续发展。●有效教学思维：教师指导下学生自主合作探究问题——对发现生成问题进行师生合作指导——学生理解建构基础上问题训练评价——学习过程中教师提供适宜策略工具——作业视为问题从始至终全部完成。面向全体，主动学习，人人理解；工具支持，任务驱动，体验成功；时间+策略=高效；快乐+学习=素质教育。●传统教学思维：教师讲授知识——学生静听记录——师问生答互动——课堂练习应用——布置作业任务。面向少数，被动学习，消极怠工；两极分化，时间+汗水=低效；痛苦+劳累=应试教育。（二）有效教学基本模式先学后导，问题评价。（三）有效教学的行动要素建构主义教学观认为，教学是学生与教师、文本、环境等外在要素互动的过程，教师是学习活动的激发者、组织者、指导者、促进者，教师的作用是利用材料、情景来组织对话、协作等互动性活动。有效教学的基本要素为有效教师、有效学生、有效课程、有效环境。在有效教学富有新意的学习共同体中，这四个基本要素在交互性活动过程中，分别生成具体的行动要素。这些行动要素之间相互作用，便构成了活跃的、动态的有效教学的生态系统。1．有效教师的行动要素什么是一个有效教师？有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情、期望、可信任感。有效教师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。有效教师的核心行动理念是“导”，而不是“教”。主要行动要素是“问题呈现”、“对话交流”、“情境刺激”、“科学指导”、“问题评价”。2．有效学生的行动要素什么是一个有效学生？有效学生不是被动学习者，而是主动学习者，是热爱学习、善于学习、学会学习的人。有效学生应具备以下品质：有愿景；信任感；归属感；互惠感；分享感；有坚强的意志品质。有效学生是一个善于合作学习、积极思考、帮助他人、敢于质疑和交流的学生。在有效教学中，有效学生的行动要素主要体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。3．有效课程的行动要素什么是一个有效课程？有效课程是指有效教师、学生以及参与者共同开发和研究，为实施有效教学提供的优质课程资源。有效课程不仅指教材和参考书，而是根据不同学生发展需要进行整合的课程系统，在有效教学中，能够满足所有学生的进步和有效教师成长的需要。“‘课程资源’是决定着‘有效教学’的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素”。不论是那种形式的有效教学，其效果都取决于课程资源，可以说，它决定着有效教学的质量。有效课程的行动主体主要是有效教师和有效学生及参与者，通过共同研究和开发后，要体现以下行动要素：即“目标清晰”、“创新知识”、“建构意义”、“丰富资源”、“引发思考”。4．有效环境的行动要素什么是一个有效环境？有效环境是指有效教师、有效学生以及参与者共同开发、研究和营造，为实施有效教学提供的优质环境保障系统。有效环境不仅仅指物质环境系统，而且包含着根据不同学生身心特点来开发的心理环境系统。有效教学环境，对保障学生的有效学习和教师的有效成长将产生重要的作用。有效环境的行动主体仍是有效教师和有效学生及参与者（包括家长和学校教师），其行动要素主要体现为“安全氛围”、“组织民主”、“科学环境”、“先进设施”、“和谐开发”。五、实施新模式有何效果?（一）直接效果分析♣提高学习力,学业成绩明显提高；♣提高兴趣力,人人体验成功快乐；♣提高思考力,人人思考分享成果；♣提高表现力,人人展示张扬个性；♣提高情感力,真正合作完善人格；♣提高体育力,积极运动体力支持。(二)间接效果分析——黄金般素质♣培养学生获取信息处理信息能力和终身学习能力；♣培养学生自主学习、合作探究能力；♣培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题能力；♣培养学生善于发散思维、多元思维和积极创新能力；♣培养学生健全人格和科学价值观、人生观、世界观。（三）潜效应：真正改变学校文化管理创新：1．教务处——学生学习发展中心2．政教处——学生情感发展中心3．总务处——学生学习生活服务中心4．校医室——学生身心健康服务中心教师创新：1．新型校本教研—组（教研组、备课组）本教研2．新型校本培训—小组合作方式。3．新型学术沙龙—主题辩论会。（摘自《新课程有效教学行动策略》，韩立福著，首师大出版社。）