《基于课程标准的学历案》读书心得

《基于课程标准的学历案》读书心得分享汇报时间：2018年12月汇报人：陈凤新01自我反思疑问与收获书籍解读何为“学历案”目录CONTENTS040205教案、学案、学历案对比031何为“学历案”学历案，是“微课程”，是对学生学习经历的设计。学历案，是帮助学生自主建构或社会建构经验与知识的专业方案。学历案，记录着学生学习过程中的表现，是从期望“学会什么”出发，展示“学生何以学会”的过程的认知地图，是学业质量监测的依据。•何为“学历案”2书籍解读第三部分普通高中各学科学历案精选第二部分开发学历案的关键技术第一部分学历案的学理与实践•教案的革命——基于课程标准的学历案•学历案的组成及要素资源与建议学习目标评价任务学习过程作业学后反思是引领学生学习的导学图，也是学生学习的支架。标明资源的位置、阐明地位与作用、指明学习路径、点名重难点及其突破策略、说明评价标准，是“资源与建议”的五个构成要素。1、目标的设计要基于课程标准、基于教材、基于学情、基于资源。2、学习目标的行为主体是学生，是让学生来看的，让学生要能看懂学历案，并能根据学历案来进行自主学习。1、为了检测学习目标达成情况而设计的检测项目。2、设计时把握三条标准：与目标匹配、看得明白、实施可行。3、三要素：情境、知识点、任务1、要紧扣学习目标的三个维度展开，“知识与技能”立足于让学生“学会”，“过程与方法”立足于让学生“会学”，“情感态度与价值观”立足于让学生“乐学”。2、学习过程要实现“真学习”，要从“教”到学生“学会”，信息需要两次转换。从“教”到“学”是信息的第一次转换，从“学”到“学会”是第二次信息转换，信息的第二次转换尤其重要。3、设计角度顺应“学”的逻辑，变“教”的课堂为“学”的课堂，采用“师留白，生留痕”的策略，将学习经历归还学生，使学生变得主动。1、分为课前、课中、课后作业。2、要根据学情，尊重学生差异设计分层次的作业，从作业量和作业难度分层，可分为必做题和选做题两部分。3、作业的设计形式要多元，可以是纸笔作业，可以是实践作业。可以是开放性作业，也可以是封闭性作业、自主性作业、合作性作业。1、学历案的最后一个环节2、学后反思可以延伸学生的学习经历，让学生学会知识管理，促进知识的结构化。3、对于教师而言，学生的学后反思可以成为下节课设计的学情分析，可以丰富课程资源，可以尊重差异，因材施教，让下次学习更有针对性。还能让教师得到真实的课堂教学情况反馈。从教师的“教”扎实的走向学生的“学会”，再到“会学”，最后到“乐学”。主题与课时在多少时间内学习什么？3教案、学案、学历案对比3A•教案、学案、学历案对比教案学案学历案立场教师立场学生立场学生立场关注点教什么、怎么教学什么、怎样学学什么、何以学会、如何判断是否学会用户教师教师语言撰写学生学生学生语言、符合学生的思维和认知特点、学生需读得懂要素以教师的教学行为组织以学生练习为主，尝试练习—讲评纠错—巩固提高以学生如何学会的过程来组织课时以课时为单位一个教案为1课时一课一练以学习主题为单位一个学历案可以是1-5课时•我的学历案4疑问与收获我教了，学生还是学不会？疑问从教师“教”到学生“学会”，信息必须经过两次转换，学生学不会往往是因为在从“教”到“学”、从“学”到“学会”的两次信息转换过程中，学生遭遇了困境。只有实现了信息的第二次转换，学生才有“学会”的可能。教学，其结束的标志是学生“有没有学会”，绝非教师“有没有教”，所以要关注课堂上学生的学习过程，而非自己的教学过程。收获•疑问与收获5自我反思5A1、学生的学永远是第一位，教师的教是服务于学生的学习的。2、教以学为基础，没有学则无须教学。任何教学策略都要以学为依据，要基于学情。3、要将教——学——学会应该置于一条线上思考1、学生永远是学习的主体，在学习上应亲力亲为，教师的责任在于引起学习，维持学习和促进学习。2、要让学生在说中学、做中学、悟，提高学生的课堂参与度，提升课堂效率。1、从只关注“内容“到更关注“目标”。2、从只关注“知识”到更关注“学科素养”。3、从只关注“教”到更关注“学”。4、从只关注“结果”到更关注“过程”。5、从只关注“练习”到更关注“评价”。6、从只关注“统一”到更关注“差”、“异”。•自我反思教与学学生主体观念5想，都是问题。做，才是答案。