开发乡土文化资源 深化素质教育的研究课题结题报告

1《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》课题结题报告一、课题研究的目的及意义。1、课题提出的背景陆郎中心小学虽然是一所街道中心小学，过去，学校的办学硬件条件比较简陋，但多年来，陆小以艰难的办学条件创造了较为优质的教育，素质教育喜结硕果，办学效益彰显。近年来，陆小乘着我区创建“教育名区”的大好春风，经过各类创建的历练，办学条件显著改善，教育功能逐步提升。面对这难得的契机，我们越来越深刻地认识到，立于本乡本土“特色”打造的校本课程，将极大地推动学校今后的可持续发展。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原有的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都应找准自己的位置，掂量自己的分量，用自己的实际行动做出教改的积极回应。我们曾对教育发展的态势、教育面临的改革、农村学校的小学生到底需要什么样的教育、怎样打造陆小教育的特色“面孔”等一系列教育问题做过深入的分析与理性的思考。于是，我们想到了乡土文化。徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。我国各地民风迥异，不同的地域形成了不同的乡土文化。这些乡土文化，经过千百年的积淀，有着丰富的内涵。正是基于家乡陆郎这块土地独有的乡土文化资源，《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》便应运而生了。因此，学校将通过各种活动挖掘家乡乡土文化资源，将家乡独特的乡土文化资源与小学学科的教育教学有机结合，深化教育改革，全面推进素质教育，形成学校自己的办学特色。2、课题研究的价值2（1）、通过课题研究，适应课程改革的需要，转变教育观念，改革人才培养模式，拓展课程资源，结合学科教学，合理地开发利用，促进学生的身心健康和文化发展。通过《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》这一课题，丰富素质教育的理论与内涵，为学校教育改革推波助澜，打造学校办学特色和育人理念。（2）、通过课题研究，提高师生的资源意识、责任意识、创造意识，提高师生的道德水准，陶冶情操、丰富情感，探索出可供开发利用的乡土文化资源，并在乡土文化资源的挖掘与利用上创新。（3）、2004年南京“高考之痛”，素质教育成了千家万户议论的热门题。选择与其相关的课题，符合当前的教育趋势，能为当前的教育改革和发展提供参考，具有实践价值。本课题的研究，有利于学生人格的健全和发展，为他们学会生活，提高生活品味，学会生存，增强生存能力，学会创造，实现自我价值提供基础；并对孩子今后的成长，走出家乡对家乡文化的传播，都有着积极的影响。（4）、通过研究，挖掘一系列有特色的乡土素材，有利于我校校本课程的积累编制，便于形成课程化、正规化、校本特色化的学校教育“个性面孔”。二、课题界定与理论依据。1、课题界定（1）、“开发”，是以多种自然资源为对象进行劳动，以达到利用的目的。（2）乡土文化资源本乡本土的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展及民间艺术、民俗风情、名人轶事，语言文化等，都在以一种“无声”的文化形式影响和熏陶着周围的人们。这种资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色。（3）、开发乡土文化资源，是将家乡洋溢着乡土文化气息的多种资源作为研究思考的对象，并施以体力和智力的劳动，以期能更好地利用、拓展、延伸。对于学校而言，是将这种“乡土资源”最终转化为“教育资源”，实现“育人”的目的。(4)深化素质教育3“深化”一词的本义是（使）事物向更深的阶段发展。素质教育是充分发挥每个人潜能的教育，培养受教育者的创新精神和实践能力是素质教育的核心。如何有效推进、深化素质教育？渠道有很多，手段也很多，方法却不一。开发乡土文化资源，将是一个富有地方特色的“土”文化的研究。以往我们的素质教育，往往注重校内、课堂的教育，有很多的局限性。针对乡土资源的研究、开发，由研究校内向校外拓展，由课堂走向课外，视野面广，内容丰富；渠道宽了，路径多了。学生在“乡土”大课堂中练兵“得到的”，必将推动学校素质教育向更深的阶段发展。总之，乡土开发是渠道，是手段；深化利用是主旨，是根本。2、课题研究的理论依据（1）、“生活教育”理论“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系。陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”活的乡村教育要用活的环境；不用死的书本。他要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领——征服自然、改造社会的活本领。他其实要叫学生在征服自然、改造社会上去运用环境的活势力，以培植他自己的活本领。活的乡村教育，要教人生利。（2）、素质教育理论素质教育就是通过科学的、行之有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高人的素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。素质教育的教育空间具有开放性。课堂已不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练的场所，而是灵活安排与适当组合的生动活泼的开放性教育场所；教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重视利用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动，以利于学生素质的全面提高与和谐发展。（3）、新课程改革理论《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教4材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。学校应积极开发并合理利用校内外各种课程资源，包括各种社会资源以及丰富的自然资源，以达到深化素质教育的目的。（4）、学校特色文化建构理论特色文化是具有稳定特色的学校文化，是学校成长的灵魂与标志。学校文化，它反映了一个学校长期被社会所公认的品格、素质、精神、作风以及对外的一种形象和文化积淀。一般说来学校文化包括三个层面的内涵：物质文化建设层面、制度文化建设层面、精神文化建设层面，三者互为递进和补充。精神文化建设层面是学校文化的核心内容，也是最高层次，学校的形象、个性、风貌往往由此体现出来。实施精神凝聚、点线面一体化是调动团队成员接受、融入学校文化后，推动学校文化的整体变革，形成健康向上学校文化氛围的客观必然、核心内驱动力和最终的价值归宿，也是一种逐步走向成熟的谋略与思考。3、课题在国内外同一研究领域的现状早期的全面发展思想是以马克思的个人全面发展理论为基础的，《素质教育问题研究》曾深刻指出：素质教育的实质就是全面发展教育。我国的教育，是以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育。素质教育在美国、日本、法国等国家起步较早，也都取得了较满意的效果。国内也有许多学校重视活动教学，有的学校开设了综合实践课，都十分重视研究性学习，强调学习的目的性、实践性、开放性，鼓励学生主动参与，主动探索、主动思考、主动实践。20世纪80年代，在欧美等国，建立学习档案袋，注重学生综合素质全面均衡发展就以成为趋势，并逐步形成规模体系，代表作品有《自主课堂》、《教育的55个细节》、《构建主义理论》等。目前对素质教育的研究已不足新鲜的课题，以往的研究主要是对教育教学的研究，而我们将在此基础上，借助已有的研究成果，注重于对教学对象及开发课程资源的研究，试图通过挖掘乡土文化资源来深化素质教育的内涵，探究素质教育的途径和方法，总结出带有普遍想律的东西，以进一步的指导实践，促进学生5对不同知识的整合、提炼，归一，让他们“快乐学习，健康全面成长!”三、研究的目标、对象与内容要点。1、研究的目标：(1)、通过研究，有效地开发和利用乡上文化资源，并加强不同学科、不同知识间的交流与联系，让学生快乐地生活，开心地学习，促进学生知识、能力、情感、身心的全面健康发展，让孩子们在活动中感受乡情之浓、乡艺之乐、乡仪之美，从而达到乡土文化育人的目的，推进素质教育的深入。(2)、通过研究，锻炼打造一支科研队伍，提高教师队伍整体的科研水平和能力，加快“科研兴校”、“科研兴教”的步伐。(3)、通过研究，开发乡土文化资源，深化学校教育改革，推进素质教育的发展，形成学校的办学特色。2、研究对象（1）、在家乡丰富的乡土资源中，我们反复研究论证可利用的乡土文化资源大体有：抗日故事、“茶竹”文化、“食”文化、淳朴民风等，并确立了以研究“抗日故事”为切入点《挖掘乡土文化资源，促进学生品德发展的研究》和《“茶竹”文化与学生学习的研究》的核心子课题，以“食”文化、淳朴民风、“寻访古迹”等几类研究为兴趣附带；以品德、语文学科为主要实验学科，并向其它学科拓展延伸，形成网状辐射的课题研究网络。（2）、突出创新理念，体现人本思想，探索学生、学校、家乡“三结合”教育的新体系。3、研究的内容：(1)、家乡区域乡土文化资源现状的调查研究。（2）、陆郎小学学生学习实际情况的调查研究。(3)、挖掘乡土文化资源，培育学生品德之花。（子课题）(4)、乡土文化资源在小学学科教学中的渗透研究。（子课题）①“茶”、“竹”文化与学生语文学习的研究。②田园生活与数学教学的研究。6③乡土文化资源与英语教学的研究。④乡土文化资源在艺体活动课程中的渗透研究。（5）乡土文化与校园文化建设整合的研究。（子课题）4、要解决的主要问题(1)现在的学生很多时候只是把精力放在知识学习上，而忽视了周围很多的事情，真的成为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“可怜的”读书人了。通过研究，开展活动，和现代生活结合起来，提高学生在乡土生活中的参与意识，引导学生有意识地联系自己的学科学习收集资料，关注自己周围的生活。（2）结合小学生学习比较被动的一些现象，重视培养学生主动、积极的参与精神，应该大胆地放手让学生进行自行设计和组织，最大限度地培养学生自主、独立的学习习惯和能力。（3）构建出全面发展学生素质与家乡乡土文化资源相互渗透的新模式，开发建设校本课程，打造学校教科研的品牌特色。四、主要观点及可能的创新之处。1、主要观点：(1)乡土文化资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色，对于周围的人们有着深刻的影响和熏陶。乡土文化资源是多样的、开放的，它包括各种有形和无形资源。开发乡土文化资源，要“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验作为活动资源。”(2)我们选择《开发乡土文化资源深化素质教育》这一课题，主要基于家乡的独有资源，包括田园生活、人情风俗、人物励志、历史积淀等十分丰富的乡土文化资源。通过乡土文化资源的开发，加强其在各学科教学中、学校各种活动中的渗透，激发学生探究欲望，提高学生学习能力，陶冶学生的情操，丰富学生的情感，从而深化素质教育的内涵。(3)学习动机理论。动机理论认为，小学生存在着各自不同的发展水平与特点，但又蕴藏着巨大的潜力，如果能够通过开发乡土文化资源，让他们在丰富的生活实际中得到熏陶和感染，使他们能成就正确动机，逐步提高。7(4)综合小学学科的课程标准，我们不难发现：自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活．以及日常生活话题等也都可以成为乡土课程的资源。学校要充分认识学校周围环境的价值，因地制宜，利用本校的环境资源。教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习的意识，从而多方面提高学生的能力。2、可能的创新之处：(1)研究视角新：别人的研究一般局限在校内的教育改革，我校将此课题的研究拓展到社区、乡村，开发和利用乡土文化资源来深化素质教育。(2)研究触角新：社区有四个“三”资源，即三万亩山、三万亩水、三万亩田、三万人口，有着厚重丰实的历史，得天独厚的文化资源，包括自然风光、田园生活、风土人情、人物励志、历史积淀，尤以源远流长的“茶”、“竹”文化，“食”文化等都是其它的研究课题难以触及到的。(3)研究思路新：通过调查挖掘乡土文化资源，掌握第一手素材；与此同时搜集文献，组织理论学习，由感性认识上升到理性认识；然后确立课题，设计研究方案；再组织实施课题研究，由理论到实践，在此基础上搜集资料总结课题，由实践上升到理论；最后进行推广，接受实践的检验。(4)研究目标新：别人的研究是立于城市或发达地区这一基点，而我们的课题研究是面对广阔的农村山区。通过研究，深化我校的素质教育，也可以为同类地区